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案例 概率课老师出了这样一道题： 例 盒子里放有3张纸片，两张上各画一个“△”,另一张上画有“□”。 随机地抽两张纸片，要么可以拼成一个房子（ △□ ）,要么拼 成一个菱形（ △ △ ），甲、乙两个同学参加游戏:若拼成菱形， 甲获胜；若拼成房子，乙获胜。你认为这个游戏公平吗？ 生1：拼菱形就只要“△”，抽一张时，抽到 “△”的概率为2/3，抽到“□” 的概率为1/3，显然不公平，乙吃亏。 生2：抽两张有“□ △”、“△ □ ”、“△ △ ”三种情况，能拼成房 子的概率是2/3，拼成菱形的概率是1/3，不公平，甲吃亏。 生3：公平，把问题转化为甲、乙两人轮流抽，先抽一张，甲抽到 “△ ”不放回，乙抽到“□”不放回，剩下的一张“△ ”谁抽都 可以得到自己获胜的图案。  我们该怎样回答学生的这些“见解”呢？ 生1:把抽两张转化为连续抽两次，这种思维方式是可以鼓励的，但只从抽一张来下结论，未能全面看问题，改变了题意。 生2:能够注意从分类与分步上考虑“□△”与 “△□”的区别已很不错了，但还是要注意两个“△”中有“△1”与“△2”的区别。 生3:审题不够仔细，随意地改变题意，抽两张变成轮流抽两次，而且附加了条件：甲抽到“△”，乙只抽到“□”。 正确的解法： 任意抽两张，可视为连续抽两次，有： □ △1、 □ △2、 △1 □ 、 △2 □ 、 △1 △2、 △2△1 六种可能性。 前四种能搭成房子，P(房子)=4/6=2/3， 后两种能搭成菱形，P(菱形)=1/3, ∴ 不公平。 案 例 在探求数式规律时,老师介绍. 案例:世界上著名的莱布尼茨三角形如下图: 则1第8行从左边数第3个位置上的数是 2第n行从左边数第3个位置上的数是 老师引导学生观察三角形的特征: 第n 行第1个数 ,第二个数呢? , 第三个数呢? 这时有一位姓池的学生说,我想这个三角形里还有三角形数的规律, 例如: , 即 我立刻捕捉到即时生成的资源:你说的很好,一般地呢? 受到启发,学生马上写出另一个三角形: 五、尊重个性差异开发教学资源 教材的编写者为了照顾到全国不同地区学生的水平，把数学课本中知识的难度台阶设置的很小，便于学生循序渐进的学习．教师如果按照课本的顺序讲，学生学起来可能比较容易，但用的时间多，教学效率低，不利于培养学生的探究精神和创新能力．如果把一章的内容整合起来，引导学生寻找内在的规律，就可以大大提高课堂教学的效率，节省教学的时间． 7.3.2多边形的内角和 如果一个四边形的一组对角互补，那么另一组对角有什么关系？ 习题资源的再开发 (1) 解题之后思本质 例1：如图，在正方形ABCD中，边长为4， E是AB边的中点，P是对角线AC上的动点，求 PB+PE的最小值. 习题资源的再开发 (2) 解题之后思规律 例2：如图，在□ABCD中，EF∥AD，CH∥CD，EF、GH相交于O，图中共有多少个平行四边形？ 习题资源的再开发 (3) 解题之后思推广 例3：如图，在正方形ABCD中，E、F是边BC、CD上 两点，且∠EAF=45°.则线段BE、EF、FD的数量关系如何？ 说明：延长FD至点G，使 DG=BE， 连接AG（实际上是△ABE绕点A旋转 90°至△ADG），可证明△EAF ≌△GAF， 则EF =GF = BE＋DF. 从学生的现实生活中选择教学活动 学生个体性学习生活； 学生个体性学余生活； 学生个体意义上的生存环境． 【函函游园记】 函函早晨到达上海世博园D区入口处等待开园，九时整开园，D区入口处有10n条安全检查通道让游客通过安检入园，游客每分钟按相同的人数源源不断到达这里等待入园，直到中午十二时D区入口处才没有排队人群，游客一到就可安检入园．九时二十分函函通过安检进入上海世博园时，发现平均一个人通过安全检查通道入园耗时20秒． 【排队的思考】 （1）若函函在九时整排在第3000位，则这时D区入口安检通道可能有多少条？ （2）若九时开园时等待D区入口处的人数不变：当安检通道是现有的1.2倍且每分钟到达D区入口处的游客人数不变时，从中午十一时开始游客一到D区入口处就可安检入园；当每分钟到达D区入口处的游客人数增加了50%，仍要求从十二时开始游客一到D区入口处就可安检入园，求这时需要增加安检通道的数量． （2010年湖北省宜昌市初中毕业生学业考试 数学试题） 你知道大正方形的边长是多少吗？ 设大正方