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教师信息及教学设计表_28379
附件1
教师信息及教学设计表
学校
吉林市第一实验小学
姓名
高原
性别
女
年龄
45
执教课程
数 学
职称
小学二级教师
职务
教 师
学生年级
六 年
课名
(人教版)六年级下册《数学思考》
课程目标及课程设计理念
课程目标:
在观察、实验、猜想、验证等活动中,能进行独立、有条理的思考,发展合情推理能力;能比较清楚地表达自己的思考过程与结果,体会一些数学的基本思想,积累更多的数学活动经验。
课程设计理念:
学生在未来的学习和生活中会遇到各种不同的数学问题或现实问题,能够从数学的角度去思考问题,发现其中所蕴含的数学现象,能够运用数学的知识、方法与思想去解决问题,是学生学习数学的重要目标。要结合现实情境问题引导学生经历观察、实验、猜想、验证、建立模型等数学活动过程,逐步学会有条理地进行思考,用合理的方式呈现探究的过程和结果,清楚地进行观点的表达,向别人解释自己所获得结论的合理性,体会并掌握常见的数学的基本思想,并能运用这些思想方法解决一些简单的实际问题。
教学目标及教学设计理念
教学目标:
1.在观察、操作、交流活动中,引导学生由简单情况入手,逐步发现规律,掌握数线段的方法。 2.在探索交流过程中体会化繁为简的数学思想方法,能运用发现的规律解决较复杂的数学问题。 3.在发现规律解决问题的活动中培养归纳推理、探索规律的能力,激发探索数学未知世界的热情。
教学设计理念:
设计本节课的过程中,力求关注学生思考的过程,注重研究方向的引领,突出学习方法的指导,拓宽学生的思维空间,实现学生独立自主学习。重点体现在:
一、巧妙设疑,激发探索热情,明确研究方向。
问题是数学的心脏,兼具现实性、思考性和趣味性的问题就像指南针,引领学生拨开迷雾,走向数学殿堂。本节课选择了既来自生活又与本课内容密切联系的“两点一线”作为切入点,直接引出“平面内的100个点能连出多少条线段”这一问题,开门见山切入主题。屏幕上的100个点给学生强烈的视觉冲击,由此引发讨论,逐步明确研究方向,激发学生的问题意识和学习热情。
二、逐层探究,引发数学思考,探索发现规律。
数学思考能力的高低是衡量一个人数学能力高低的标尺,对学生终身发展具有重要意义。这节课中“两点连一线”的道理学生早已经知道,但“100点连出多少线段”却很有挑战性。教学时先画一画、数一数,观察得到的数据,初步发现规律;在此基础上引发学生更深层次的思考,变换思维角度进一步深入研究,逐步探索发现更简单的计算方法,在不同观点的交锋与交流中碰撞出创造的火花,感受数学思考带给他们的无穷力量。
三、回顾反思,归纳思想方法,形成解题策略。
让学生获得基本的数学思想方法是数学教学的重要目标。思想方法往往融汇在数学知识形成发展过程中,是无“形”的。教学本课,不仅要以探索活动为载体,让学生体会到:遇到复杂问题,可以先通过研究简单问题去发现规律、然后运用规律去解决复杂问题。同时,还要引导学生及时进行反思,回顾解决问题全过程,提炼方法策略。在这个过程中一方面培养学生回顾反思的意识,同时更深刻地感受数学思想方法的重要意义和广泛应用,让他们对数学的理解由量的积累逐步发展到质的飞跃。
学情分析
数学思想方法比数学知识更抽象,呈现的形式比较隐蔽,相对于其他单元的内容,对学生来说思维的难度更大一些。但学生在前面五年对“找规律”或“数学广角”及其他一些内容的学习中已经掌握了排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、统筹优化、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法,初步形成了一定的自主探索发现、总结归纳并运用规律、方法、策略的能力,所以能够在教师引导下完成学习内容,掌握必要的思想方法。
教学内容
义务教育课程标准实验教科书小学数学六年下册“整理和复习——数与代数”
中的《数学思考》(例5)
重点难点
重点:引导学生发现规律,找到计算线段数量的方法。
难点:掌握“化繁为简”的数学思想方法,并运用这一方法解决简单实际问题。
教学环节
本课教学主要包括下几个学习活动:
活动(一)开篇设疑,激趣导入——提出问题明确方向。
从生活中常说“两点一线”引入,让学生从数学角度说说这句话是什么意思,接着借助课件呈现问题:如果平面内有100个点,又能连成多少条线段呢?让学生根据自己的经验尝试猜一猜,并讲讲自己的理由。学生各抒己见,无法达成一致,由此引出讨论话题:“遇到这样的比较复杂的问题该从什么地方入手研究呢?你有什么好办法?”通过讨论逐步达成共识:可以从最简单的情况开始研究,找出规律再去解决复杂问题。
活动(二)观察发现,逐层探究——发现规律提炼方法。
1、独立研究,填写报告单。
为学生提供报告单,从最简单的2个点开始,一边画一边数,记录研究数据。
2、观察对比,初步发现规律。
订正数据后进行观察,初步发现规律:增加一个点,增加线段数量都是(点
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