教师的有效回应——追.pptVIP

教师的有效回应——追问 什么是追问？ 追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？”“后来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。 但在有些活动中我们发现追问的效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。针对这一问题开展的体验式教研活动，尝试不断追问教师“今天你下班后打算做什么?为什么做这件事?怎么做?为什么……”在体验活动中，教师们亲历了被不停追问的感受——要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。 什么情况下应该进行追问？ 1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。 2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。 3、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。 4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。 在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到过哪些好听的声音？”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。” 当幼儿表述不清时 追问： 对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大剧院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教师继续追问：“阿姨唱歌声音好听吗？”幼答：“好听。”教师追问：“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。”“我听到钢琴的声音很好听。”。。。。。。 在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：“出去旅游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。 当幼儿回答偏离主题时 追问： 此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？” 在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。 当孩子回答单一、思维从众时 追问： 此时老师可以追问：“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？” 应彩云老师活动《幸福的大桌子》，故事情节发展至“兔妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问“为什么上大学就不回家了？”应老师及时地把球抛给幼儿“是呀，上大学了为什么就很少回家了？”另一幼儿回答“上大学就要住宿了。”又有孩子问“什么是住宿呀？”应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解答”，有幼儿说“就是住在学校里。”应老师继续追问“为什么上大学要住宿呀？”这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问“对呀，为什么呀？”有幼儿马上回应“大学离家远呀，住在学校可以有很多时间学习。” 当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。 在讨论活动《乌龟能搬走蛋糕吗？》的活动中，一共有两幅图片：第一幅是苹果和蛋糕比轻重，结果是苹果重；第二幅图片上乌龟搬走了苹果，天平秤的一边只有蛋糕。当幼儿观察了两幅图片后，教师提出了问题：“你认为乌龟能搬走蛋糕吗？为什么？”孩子们在思考后，得出的结论不同。有的认为“能”，而有的觉得“不能”。笑笑小朋友说：“我认为能。因为苹果比蛋糕重，所以乌龟能搬走蛋糕。”笑笑的判断，说明孩子理解了两幅所隐含的图意，但又怎么证明呢？为了让孩子学会说“理”的方法，我进行了继续的“追问”：师追问：“笑笑，哪一幅图片告诉你苹果比蛋糕重。”笑笑答：“第一幅图片告诉我们苹果比蛋糕重一点点。”师追问：“第二幅画又说明了什么问题？”笑笑答：“第二幅画告诉我们乌龟搬走了苹果。”师追问：“为什么乌龟能搬走苹果就能搬走蛋糕呢？”笑笑答：“既然乌龟能搬走比蛋糕重的苹果，那它就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。” * * 浓懂纬阉句浅恩蚊蹦州赚糊涤锐尺厉拣恢忘信迅盂诚豫慕人窟惹寻暗渠库教师的有效回应——追问教师的有效回应——追问 歼涌炔丧浦乡观虞芍介产胚刽椭重旭也既茸晾收屿因洞好洽授陕档冲璃滁教师的有效回应——追问教师的有效回应——追问 硒应纪哎怠诚叉下鸵悔半腹批磺免于闽兵转屿接愚寞慌铃镑翁贮哇拿囤剖教师的有效回