基于“非常规”实验的高中物理探究式教学.docVIP

基于“非常规”实验的高中物理探究式教学 　　伴随着课改的逐步深入，“探究式教学”模式备受重视，在动手实验、合作探究的学习过程中，培养学生独立思考和创新的能力.对于高中物理而言，观察和实验是学习物理过程中的中心环节，通过物理实验使学生获得知识和技能.而“非常规”物理实验更能通过生活化、趣味性、自创性的教具最大程度的激发学生参与动手探究、投入到教学活动中去的积极性，在“自主、合作、探究”中真正实现“学中做，做中学”.下面，笔者结合自己多年的教学实践，就“非常规”实验下的高中物理探究式教学略谈几点浅见. 　　一、运用非常规物理实验，提高学生自主探究的欲望 　　兴趣是最好的老师.新课改反对一味的“满堂灌”，反对失去自主的包办代替，倡导以生为本的教学理念，引导学生主动参与、乐于探究.这一切都离不开教师对学生学习兴趣的培养和激发，教学中，教师可以利用非常规性的物理实验，以学生熟悉的实验器材，在富有个性、亲身体验的学习中产生进一步探究的欲望. 　　例如学习“动量定理”时，笔者根据“胸口碎大石”的气功表演，在课堂上让学生以小组合作的形式实验“蛋全瓦碎”的趣味实验，即：在椅垫的四个角上分别放上4个鸡蛋，在鸡蛋上面放上一本书，书上再放3层砖，再在砖上放一片瓦.拿锤子砸瓦片，让学生猜测是瓦碎蛋全还是蛋碎瓦全.在锤子砸下的那一刻，学生都屏住呼吸，看到蛋全瓦碎的结局，那些原本猜测瓦碎蛋碎、瓦全蛋碎的学生一片惊讶，很快就对接下来“动量定理”的新课学习充满了好奇. 　　可见，“非常规”物理实验的趣味性、生动性使学生不再对物理课感到害怕、恐惧，自然而然地调动起学生探究的积极性和主动性. 　　二、运用非常规物理实验，避免探究过程中的思维障碍 　　物理概念的形成需要逐步递进，其高度的概括性和抽象性极易让学生产生思维障碍.而“非常规”物理实验利用随处可见的生活物品，促进学生手脑并用，帮助学生真实、直观、形象的理解物理概念，排除非本质的干扰，避免思维障碍，这不仅能培养学生更加科学、全面的思维模式，也能调动学生的创造动机，为学生的自主探究提供有利的支持. 　　以高中一年级“自由落体实验的探究过程” 为例，高一年级的学生由于知识的不够全面往往会认为“质量相等，下落速度也相等”，为了避免这样的思维障碍，笔者先演示从同一高度将黑板擦、粉笔、纸张等不同物体同时下落的过程，并引导学生大胆猜测：不同物体在同一高度下落时快慢是否相同？有哪些因素会影响物体下落的速度呢？一系列的问题情境引发了学生的积极思考，在众说纷纭中放手让学生利用身边的实验器材进行实验探究，做好观察与记录，在小组内交流验证： 　　实验一在同一高度，将事先准备好的面积相同的一张小纸片和一个小铁片，同时静止释放，猜测并验证哪个物体先下落. 　　实验二拿出二枚一元硬币，并顺着硬币的边沿用剪刀剪下与一元硬币面积相同的纸片，贴在其中一枚硬币之上，在同一高度，将二枚硬币同时释放，猜测并验证哪枚硬币先下落. 　　实验三准备二张一模一样的纸片，将其中一张纸片揉成纸团，在同一高度同时释放，猜测并验证哪张纸片先下落. 　　通过三组实验，学生可以自主探究并得出相应的结论：质量大的物体下落得快，当质量相等时，较小体积的物体下落的快，而当物体体积相同、质量不等时，下落过程一样快.为了能让学生进一步认识自由落体的实验过程，理解物体下落的快慢是因为受到空气阻力，教师可在此基础上，让学生以小组合作探究的形式进行牛顿管实验：将金属片、软木塞、羽毛三样不同的物体同时放入玻璃管中，在抽气机抽出管内空气后将玻璃管倒置，让学生观察三种不同的物体的下落速度.然后打开气阀，再次倒置玻璃管，让学生观察打开气阀后三种不同的物体的下落速度.这样的递进式实验不仅避免了学生知识的负迁移现象，进一步激发了学生自主探究的热情，同时也能让学生学会多思考、多发现，学会从不同点、多方向的去思考和解决问题. 　　三、运用非常规物理实验，提高学生自主探究的能力 　　“非常规”物理实验可以利用学生身边熟悉的、废旧不用的生活物品做实验，这些“设备”在生活中随处可见，利用到实验过程中，可以让学生对物理现象不再感到陌生，也打通了物理教学与学生真实生活世界的通道，在学生自己收集、自己动手的过程中，更能善于思考问题，自主进行实验探究，从而激发了学生的创造才能. 　　例如在探究向心力的大小和哪些因素有关的实验时，笔者首先以生活中的“水流星”表演激起学生学习的兴趣：用绳子的两端分别拴着一个盛有水的小桶，通过迅速倒换使水桶旋转起来，当上面的水桶口朝下时水也不会流出来.再让学生利用课前准备好的线绳、大小不同的几个小钢球，通过实验亲身体验带绳的小钢球产生的不同向心力：用手握住绳，让钢球围绕手转动，使学生感觉到用同一个钢球进行实验，线绳长度固定时，转动速度越快，手被拉的