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基于工作过程的一体化教学改革研究 　　 摘 要：“教、学、做”一体化教学模式，是职业教育实现教学过程与生产过程相对接的有效途径，更是高技能人才培养的必然要求。本文主要探讨了数控加工专业一体化教学改革的理念与实施一体化教学改革的有效途径。 　　 关键词：一体化教学;课程体系;教学过程 　　 近年来，随着职业教育的改革和创新，特别是国务院《关于大力发展职业教育的决定》的颁布和实施，给职业教育带来了诸多机遇和挑战。高职院校面临的机遇是职业教育的大发展，而面临的挑战是如何突破传统的教学模式，采用“教、学、做”一体化的教学模式，培养企业青睐的高技能人才。 　　 一、数控加工专业教学现状 　　 数控加工专业学制四年（高级工），目前我院的教学安排采用理论与实践双周循环模式。两周理论和两周实训交替进行，这样会出现教学内容与教学进度错位，知识条块分割、学生早学易忘等现象，致使学生不能将理论和操作有机结合。理论教学纸上谈兵，实训教学只重视操作技能，教学质量及教学效果差。因此，采用“教、学、做”一体化的教学模式是很有必要的。 　　 二、一体化教学改革设想 　　 1.一体化课程体系重构 　　 专业核心课程体系重构是关键，专业核心课程体系重构应沿着一个导向、六个典型工作任务、五个模块的构建思路。一个导向就是以工作过程为导向;六个典型工作任务就是六门专业课程，即机械零件的普车加工、简单零件的数控车削、复杂零件的数控车削、配合件的数控车削、机械零件的数控铣削、机械零件造型与数控加工;每门课程包括五个模块，就是机械零部件测绘（咨询）、工艺规划（计划）、编程与仿真加工（决策）、机床加工（实施）、零件质量控制（考核评价）五个模块，然后把相关的制图、工艺、编程、实训、刀具、夹具、公差等知识整合序化到五个模块中。 　　 2.一体化课程标准修订 　　 创新教学内容，建立数控加工专业教学基本规范。改变以往课程结构中理论教学与实践教学分离，课程内容与岗位实际脱离的状况，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程有效对接。依据人才培养目标，围绕典型工作任务，结合职业资格标准制定一体化课程标准。 　　 3.一体化学习任务设计 　　 数控加工专业课程学习任务和课程内容设计要坚持“5636”的思路。围绕典型工作任务，遴选具有“普适性、迁移性、重构性、递进性、趣味性”五个特性的代表性学习任务，对各专业课程进行整体设计。课程内容融入六“新”，即：新知识、新技术、新标准、新工艺、新材料、新设备;教学过程强化三个“意识”即：效益意识、质量意识、工艺意识;改革教学方法和手段，采用六步教学法，围绕有代表性的工作任务，按工作过程序化教学内容，完成教学设计、单元设计、学生工作页的编写。 　　 三、一体化教学实施 　　 1.一体化教学实施 　　 打破两周循环的格局，采用二三交替循环模式，文化课两个学期结束，一班次单周二三循环，双周三二循环;二班次单周三二循环，双周二三循环。二三是指两天在普通教室上文化课，三天在一体化教室或实训教学单元上一体化课程;三二与之相反。第三至六学期仍然采用二三交替循环模式。二三交替循环模式可以使授课地点由“固定场所”向“一体化教室、实习车间、仿真室、实验室”等多个授课地点转变，授课地点的轮换可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 　　 2.一体化教学方法改革 　　 积极探索教、学、做一体化的教学模式，将实践教学与理论教学有机结合，全面启动学习者的形象思维，旨在培养的学生综合职业能力。采用灵活多变的教学方法，如头脑风暴法、张贴办法、扩展小组法、站位法、旋转木马法等，提高课堂效率。 　　 3.一体化考核方法改革 　　 建立以能力考核为核心，以过程考核为重点的考核评价体系，尤其要注重综合能力测评，将学生自主学习、创新活动、能力提高程度等纳入考核评价体系，吸收用人单位参与评价。 　　 四、一体化教学的建设 　　 一体化教学建设是实施教学的保障，否则，一体化教学就成为一句空话。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，就是这个道理。 　　 1.一体化师资队伍建设 　　 一体化教学团队建设是实施一体化教学的关键。坚持“注重技能、优化结构、建立梯队、培养骨干、造就名师、崇尚师德”的原则，贯彻“理论教师技能化，实训教师理论化”的建设思路，树立专任教师一体化教学理念，使每一位教师充分意识到一体化教学改革的必要性和重要性，提升专任教师一体化教学能力，保证一体化教学改革稳步实施。 　　 2.一体化实训单元建设 　　 为了满足一体化教学实施的条件，应科学规划实验实训基地布局，如果是开放式大车间，可以将实训车间划分为若干实训区域，每个区域划分若干教学单元，实训教学单元包括操作区和讲授区，在组织教学方面非常有利于一体化教学的实施。 　　 3.一体化教室