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导入艺术在初中英语教学中的运用 　　摘要：课堂导入是教学的首要环节，起着温故而知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应该根据教材与学生的特点巧妙地运用适当的方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识作好铺垫。 　　关键词：导入艺术；初中英语；课堂教学；运用 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0167-01 　　课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故而知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性和主动性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学生的学习兴趣，解出学生的焦虑，增强他们的求学渴望。 　　导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，例如：词汇、短语、知识点、句型等等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作引导。 　　经过多年的教学实践和认真分析与研究，就英语教学的课堂导入这个话题谈谈我自己的看法和体会。 　　1.英语课堂导入的误区 　　1.1 时间过长，主次不分。英语课堂导入花费时间过多，导入冗长，影响整节课的进度。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲望和兴趣，同时创造愉悦的学习氛围，使他们愿意学、乐于学。如果太多地渲染导入部分，只会浪费教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有多有少，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预期的效果，反而有点头重脚轻的感觉。 　　1.2 重点不突出，中心不明确。有些英语课堂没有针对性，只是为了导入而导入新课。这样就使得这节课一开始就重点不突出，无法引起学生集中注意力，反而误导学生，达不到预想的效果。 　　1.3 不灵活运用， 生搬硬套，过于牵强。有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。导无定法，切忌生搬硬套。 　　英语的教学目的在于培养有创新意识的英语人才。英语新课程标准强调初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。 　　课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。就本人自己的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解决的方法。 　　2.英语课堂导入的方法 　　2.1 设置情景，渲染氛围，引领学生积极、主动地进入学习。利用班班通和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，2-4分钟为宜。 　　比如：仁爱版英语八年级下的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs？ Section B ，本人采用了影视节目中一个介绍十三陵的电视剪辑片段导入。先出现问题：What is the video talking about？ 然后播放影视片（时间为3分钟），让学生回答该问题后； 教师就进一步提问：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？ 在观看影视短片的过程中，让学生真切地感受到自己有如身临其境，并对十三陵有一个初步的了解，教师紧接着就提问：What else do you want to know about the Ming Tombs？ 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习（时间为1分钟）。4分钟的导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲望和兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们愿意学、乐于学，并且不影响后面的教学进度。 　　2.2 根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动探究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生