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小学语文寻根课堂的意蕴与构建 　　摘要：小学语文寻根课堂是以问题导学为基本特征、以遵循规律为内在要求、以追求融和为价值取向的课堂。根据学生学习语文的规律，我们探索出了5种小学语文基本教学范式。通过实践与研究，学生学习语文的潜能得到激发，语文素养逐步显现，教师语文专业水平得到长足发展。 　　关键词：小学语文 寻根课堂 意蕴 构建 　　吕叔湘先生曾在《人民日报》上撰文诘问：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”反观当下，语文教学“少慢差废”的弊端依然存在。如何开辟一条不断追问、揭示、把握小学语文教学本质规律的路径，推动语文教学返璞归真，提质增效？陶行知先生认为：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。”“教学做是一件事，不是三件事。”陶行知的“教学做合一”思想为一线教师提供了语文课堂构建的理论源泉。有鉴于此，在“十二五”期间，笔者依托江苏省如东县掘港小学语文研究团队，主持了《“教学做合一”思想指导下的小学语文寻根课堂的构建研究》课题研究，并取得一定成果。现将该课题研究归纳如下： 　　意蕴求解 　　读懂“教学做合一”理论 陶行知“教学做合一”的核心思想与目前所倡导的“自主、合作、探究”课改理念异曲同工，做是教与学的中心纽带，指向学生的生活实践。 　　读懂语文教学使命 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”学生获得基本的语文素养是小学阶段语文教学的重要任务。语文素养是因生活所需的内在修养和外在能力的统合，以语文能力为核心，涵盖语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和包括审美情趣、思想品质等在内的人文素养，具有可持续发展性。 　　读懂“小学语文寻根课堂” 我们对“小学语文寻根课堂”进行了深度思辨，主要从“语文本体的结构（存在论）、语文教育的功能（价值论）、语文教育的过程（方法论）”三个互为关联的层面，辩证考察当前的小学语文课堂，提出以生为本，返璞归真，找寻影响教学效果的根本因素并加以改进，育心根，强慧根。以教师的教学行为、教学设计、师生关系、教学活动及管理等为研究内容，探索有效的、适应师生双方的途径，不断提高小学语文课堂教学效率，增强学生寻根究底的问题意识，最终构建知行合一、言意兼得、内外融和的课堂。 　　读懂自己 “人贵有自知之明”，研究团队成员要正确认识自己的教学优长和短缺，取人之长，补己之短。法国生物学家贝尔纳说过：“妨碍人们创造的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”语文教师在解决教学自身教学困惑时，常常囿于自身固有教学理念和教学模式（往往是陈旧的）的束缚，缺少另辟蹊径的创新精神和破茧成蝶的蜕变勇气，迫切需要来一场头脑风暴式的由破到立的教学变革。 　　读懂学生 学生是独特的生命个体，带着不同的生命信息来到学校。我们要读懂他们的生活、学习现状和不同年段的心理需求；读懂社会发展、家庭培养、学校教育滋养下他们的知识储备、学习能力和情感积淀；读懂“互联网+”时代背景下对学生成长的影响因素。 　　“五个一”工程实践探索 　　在研究中，怎样基于学生已有的语文学习经验、教师自身的语文教学经历、新课改倡导的语文教学新理念，构建寻根课堂范式呢？我们实施了“五个一”工程。 　　彰显一个“寻”字 研究过程中，我们敷寻古今语文教育名家的教学留痕，考寻现当代语文教学发展的脉络，研寻语文课堂教学派系的发展轨迹，窥寻学生学习语文的心理流变，在寻蹑、寻矩、寻理的过程中逐步构建课堂教学范式和变式。我们希冀臻达也曾喜获过“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欢欣。如：作文评改一直是令语文老师头疼的事。我们从叶圣陶“养成了自改的能力，这是终身受用的”的教诲中得到启发，总结出学生自主评改习惯的四个培养策略：情境性策略（借助榜样，运用比较，激发自主评改的兴趣）；主导性策略（明确要求，授之以渔，增强自主评改的能力）；主体性策略（小组评改，尝试自改，提升自主评改的水平）；展示性策略（作品发表，互学共赏，享受自主评改的成功）。学生经过自主评改的历练，养成独立评改的习惯，好文章的出现也就成为迟早的事。 　　立足一个“根”字 小学语文寻根课堂的构建是一项“寻根”――“立根”――“固根”――“生根”的系统工程。语文教学置身于“乱花渐欲迷人眼”纷繁复杂研究情境，教师如何有定力、掘学力、激活力？这需要正本清源，不断追问小语教学之“根”。我们认为：问题是智慧之根，“寻根”即寻求智慧的增长，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，知识得以增长，能力得以增强，智慧得以提升；规律是事物之根，遵循规律即抓住事物的根本，我们