新教师“师徒结对”培养模式的问题与对策.docVIP

新教师“师徒结对”培养模式的问题与对策 　　摘 要：“师徒结对”是促进新教师专业成长的有效途径。随着新课程改革的不断深入，“师徒结对”必须不断创新形式，变“一师一徒”为“一师多徒”“一徒多师”，做到重实效、重效率、重发展、重创新，挖掘其更深的内涵，发挥其更大的效能。 　　关键词：师徒结对;一师多徒;一徒多师 　　中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0239-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.150 　　“师徒结对”是帮助新教师快速适应新岗位，提升专业知识技能的最佳手段，是促进新教师专业快速成长的最有效的培养模式。以往的“师徒结对”是由园部指定，大都是“一师一徒”的师徒结对模式，实践中笔者发现这种模式有时候效果不一定好。一个优秀的教师未必都能带出一个优秀的徒弟，因此指定的“一师一徒”结对模式未必是最佳选择。下文尝试对“师徒结对”培养模式存在的问题进行分析，并提出对应的策略。 　　一、新教师“师徒结对”培养模式的不足 　　“名师出高徒”，要想带出一个高水平的徒弟，就必须有一个业务能力很强的师傅，但自己能够教好书并不等于能够带好徒弟，好教师是好师傅的基础，但好教师不等于好师傅。在教学实践活动中有一部分优秀教师都当上师傅了，虽然具备丰富的教学实践经验，但他们的理论基础比较薄弱，在给新教师的指导中欠缺问题分析能力，对新教师的专业指导中抓不准问题所在，或者对新教师在教学中存在的问题无法讲明原因所在，导致新教师的专业成长无法达到全面的发展。可见，一对一的“师徒结对”培养模式局限了新教师的专业成长。 　　比如我园开展的课题“促进新教师专业成长”研究中对新教师进行师徒结对，选择了两名具有丰富教学经验，教龄在15年以上而且业务能力很强的骨干教师，其中陈老师在教学中说话慢条斯理，但注重幼儿探索方面和学习方式的指导，另一位黄老师口才很好，说话抑扬顿挫，激情四射，曾多次主持各种活动，但在组织幼儿活动时对于孩子参与度方面不够关注。两位优秀的教师各带领两位新老师，经过几年的教学指导，发现陈老师带领的新老师在专业成长方面比黄老师带领的新老师略胜一筹。可见，指定的“一师一徒”的师徒结对培养模式不利于新教师的全面发展。 　　二、 新教师“师徒结对”培养模式的策略 　　（一）实行“一师多徒”新模式，促进新老教师共同成长 　　新教师经过师范类院校专业理论方面的学习及多次的见习实习已经具备一定的专业特长，但在实践教学中还是有需要提升的地方。仔细分析他们的优势和弱势，针对他们的优势，大家共同学习，同时也要指出他们的弱势，并引导他们改进，扬长避短，使他们的专业水平得到一定的提升。“三人行，必有我师焉”，老教师也要虚心学习，不断提高自身的专业技能。新教师精力旺盛，求知欲强，自身的知识积累较丰富，具备一定的创新能力和快速接受新事物的能力。因此，老教师在带领徒弟时应该毫无保留地将自己在教学中积累的丰富经验传授给徒弟，同时在引导徒弟的过程中不断地吸收新事物、新思想来充实自己。 　　比如在“一师多徒”的培养模式下，老教师每次教学面对着多个新教师，为了将最好的教学方式展示给新教师，在备课时必须做好充分的准备工作，在活动流程设计的巧妙性上、在教具材料的实用性上、在环节引导语的简练性上进行精心斟酌，这样一来在给新教师展示的过程中就不断提升了自己的专业水平。在指导新教师时，老教师要提供一个课题，让新教师围绕这一课题目标进行阐述活动构思，并将自己的构思编写成活动设计，同时有针对性地进行指导，指出设计中的不足之处，帮助他们及时更改，一来二往新教师的备课水准迅速提升。另外，在指导新教师公开观摩活动时，老教师要引导新教师学习《纲要》，并结合《纲要》中对本年龄阶段的幼儿提出的要求来分析教材，分头设计活动环节，多次试讲、多次修改，将最成熟的活动进行汇报观摩来提升他们的教学水平。老教师还要组织新教师开展互听互评活动，通过听课、评课来发现自己在教学中应注意的问题，以及拓展自己在教学设计上的思路。老教师在给他们评课时也要提出新教师在活动中的优点和不足，促进新教师的专业成长。通过一年的师徒结对，新老教师一起教研，一起学习，一起出谋献策，不断提升了专业素质，从而得到了共同成长。 　　又如在“一师多徒”的模式下，我园开展优秀区域案例交流研讨活动中，让新教师将自己班级中的优秀案例展示给全园老师。新教师设计的PPT中运用了多媒体技术中的移动程序来讲解自己所设计的围棋行走路线，这让老教师们大开眼界。老教师在活动后提出让新老师讲解多媒体技术的运用知识，在新教师的耐心讲解下老教师掌握了新型的多媒体运用技术。 　　老教师虽然教学经验丰富，但知识不免有些陈旧。新教师活泼机灵，创新意识