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机械类专业钳工实践教学评价方案研究与实施 　　摘要：当前社会经济文化的发展亟需大量应用型人才提供丰富的专业性知识和熟稔的专业实践技能。对于高职院校机械类专业而言，掌握钳工成为当务之急。钳工是机械工业最基础和最关键的专业技能。对于学生钳工实践教学方法的深入研究和教学评价方案的设计，是钳工教学质量的有效评价。本文从机械类专业钳工实践教学方法入手，探究当前专业钳工实践教学评价方案的设计状况，对机械类专业钳工实践教学评价方案的实施情况进行深入探究。以期提高机械类专业钳工教学质量，培养应用型的机械类专业人才，实现我国机械行业的创新发展。 　　关键词：机械类专业；钳工；实践教学；评价方案 　　实践教学方法是高职院校教育改革的重要创新点之一，实现各专业的实践教学，能够有效发挥学生的自主学习的能力，提高教学质量。同时对于高职院校机械类专业属于操作型人才，钳工是必学的专业课程。机械类专业在进行钳工教学过程中，要求以提高学生的实践技能为前提保证，逐步实现学生钳工专业知识等的提升。因此，实践教学对于机械类专业钳工教学具有重要意义，设计实践教学评价方案一方面能够满足学生和教师的合作互动，深入发挥实践教学的作用；另一方面能够实现教师同其他专业技术人员和教学管理部门的互动合作，使教学实践设计符合国家教学目标具有专业性特点。以下将从机械类专业钳工实践教学的实际情况入手，实现实践教学评价方案的设计和优化创新。 　　一、机械类专业钳工实践教学的实际情况 　　不同的院校中的机械类专业钳工实践教学的实际情况具有差异性。一方面，作为操作性较强的专业，机械类专业要求学生不仅要掌握钳工基本技能技术，还要求能够有机结合理论知识和实际情况，进行钳工技能的优化创新；另一方面，在某些职业技校中，主要强调对学生开展钳工技能的掌握，缺少对专业理论的传送和专业知识联系实践操作的有关教学。但总体而言，机械类专业钳工实践教学广泛地运用于各个院校机械类专业教学过程中。这一现实基础有利于机械类专业钳工实践教学评价方案的设计和实施，同时有利于评价方案发挥其推动机械类专业发展的积极作用[1]。 　　二、机械类专业钳工实践教学评价方案设计 　　通过分析机械类专业钳工实践教学的实际情况入手，可以发展实践教学评价方案的设计要严格按照国家素质教育的相关准则要求，依据不同院校教学情况，从而设计出有效的机械类专业钳工实践教学评价方案。 　　一方面，机械类专业钳工实践教学评价方案设计的前提在于收集该校钳工实际教学情况，基于教师业务素养和职业素养的基础上，以学生的教学感受为主体，设计钳工实践教学评价的要求和标准，同时要求融入钳工课程理论知识要求和技能操作要求，最终完成钳工实践教学评价方案。例如，某校机械类专业钳工教学目标主要是实现理论知识的掌握，专业技能的熟练，同时能够发挥探究创新精神，进行技能的创新。因而在评价方案中，要求“开展钳工专业技能创新大赛，培育学生探究能力”等指标选项[2]。 　　另一方面，要求机械类专业钳工实践教学评价方案的设计要发挥多个教学主体的作用，提升评价方案的积极作用。一是发挥专业人才和教学管理部门的主体作用，设计专业的教学评价表和教学管理评价表，是实现机械类专业钳工实践教学教学资源优化配置，现代信息技术有效使用等的重要保证；二是以学生对教师实践教学质量的评价表，主要考查教师实践教学的生动性、实践教学模式的有效性，教师专业技能和道德素养等的评价。同时多个主体的实践教学评价表可以从不同部分进行比例划分，如专业技能、道德素质等多个部分。在分模块的基础上，进行二级、三级等评价指标的划分，例如，某校机械类专业钳工根据学校实践教学实际出发，将实践教学评价表一级指标中的学生的主体性作用还能实现教学手段的丰富性、教师示范指导的效果等二级指标的设计。另外对于如教学手段的丰富性还可以进行三级指标的设计，如板书的设计、多媒体的使用等评价指标。因此，进行机械类专业钳工实践教学评价设计时要求具有层次性，统筹兼顾各个主体进行评价指标设计[3]。 　　三、机械类专业钳工实践教学评价方案的实施和完善 　　（一）机械类专业钳工实践教学评价方案的实施 　　机械类专业钳工实践教学评价方案的设计具有全面化、具体化特点。因而主要的实施方法由以下两种。一是实现学生为主的评价，学生进行不记名的方式，对于机械类专业钳工实践教学评价方案进行评价，在进行一二三级指标的评价方面可以只采用选择的形势，同时在实践教学评价方案中设计主观题，收集学生对实践教学的实际感受，和实现学生对评价方案设计的优化创新。二是在钳工教师和专业人士、学校管理人员之间组织听课，从而实现这类主体对某一钳工教师实践教学的评价。评价方案的模式同样依照学生评价表的设计，由专业人士为机械类专业钳工教师实践教学提出专业的指导[4]。 　　（二）机