(全国通用 学案)2017学年高一生物学案（人教版，14份）ATP的主要来源—细胞呼吸说课稿.docVIP

《ATP的主要来源—细胞呼吸》说课稿 各位评委、老师，上午好。今天我说课的题目是《ATP的主要来源—细胞呼吸》。下面我将从“教材分析、目标分析、过程分析、效果分析”这4个方面进行说课。希望能得到各位专家的指导。 （一） 教材分析 1、教材的地位和作用 本节是人教版高中生物必修一第五章第三节，本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用。通过学习呼吸作用，让学生了解了细胞呼吸的本质，从而认识到细胞呼吸原理在实践中的应用。有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP等内容有密切的联系，也为后面学习光合作用等其他生命活动的规律奠定基础，因此是本章的重点内容。 2、重点、难点的确定 a.教学重点及突破策略[来源:学科网ZXXK] 教学重点：有氧呼吸的过程 突破策略：1、通过教师提问、学生讨论、学生展示等方式，促进理解有氧呼吸过程来突出重点。 2、通过列表比较，简明扼要的抓住要点。[来源:学科网] b.教学难点及突破策略 教学难点：有氧呼吸中的物质和能量变化。 突破策略：1、利用多媒体形象的展示有氧呼吸具体过程，引导学生思考，学会写相关的反应式。 2、利用化学方程式理解呼吸作用的实质及相关呼吸作用的运算法则来突破难点。 （二） 目标分析 1、根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标： 知识与技能目标 ①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义、以及在实践中的应用。 ②说明有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解、区别和联系。 过程和方法目标 通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较的能力。 情感态度价值观目标 在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化及适应的特性，学会用发展变化的观点，认识生命。 2、教学方法 围绕本节课的教学目标和教学内容，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。 [来源:学科网ZXXK]“授人以鱼，不如授人与渔”，学生学习的目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。 在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。 （三） 过程分析 1、导入新课：通过一首著名的诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”引入新课，并简短介绍唐玄宗与杨贵妃的故事，从而引出本节内容—细胞呼吸。 设计意图：通过生动、有趣的情节引入课题，可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。 2、探究新课： （二）有氧呼吸 提问：有氧呼吸怎样进行？ 线粒体是由多少层膜组成？ 外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应？ 内膜和基质上有什么物质？ 通过一系列问题串，组织学生思考，讨论并得出结论。 设计意图：在本环节中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，达到温故而知新的作用。 自主学习：由学生先自学有氧呼吸的三个阶段提出问题要求分析并讨论：有氧呼吸几阶段？有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？展示：请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥学生主体教师的主导作用；使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力。 有氧呼吸三个阶段的比较过程图通过以上处理，使得有氧呼吸复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神.提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？（回答：酒味。） 阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念等，教师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。提出问题讨论并分析1、无氧呼吸？2、为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？ [来源:Zxxk.Com]3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较请学生分别回答，获得有效教学反馈信息学生阅读：呼吸作用的意义教师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解。 (这部分要6分钟) 讲练结合，注重夯实基础。培养学生的备考意识及知识运用能力。让学生思考完成具有针对性的练