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浅谈字词教学课程资源的开发和利用 　　摘 要：随着语文新课程改革的不断深入，字词教学课程资源的开发和利用逐渐成为语文教师日益重视的崭新领域和研究课题。字词教学中，课程资源的开发和利用必须立足教材，联系生活，从学生实际出发，建立开放而有活力的学习模式，让学生在语文学习中掌握更多的知识，体验到快乐。 　　关键词：字词教学;课程资源;立足教材;联系生活 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0040-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.024 　　随着社会的进步和时代的发展，传统的字词教学理念和模式越来越不能适应学生的实际和个体发展的需要。有专家指出：“课程资源是基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”因此，开发和利用字词教学课程资源就成为了语文教师迫在眉睫的现实任务和研究课题。 　　一、字词教学课程资源的开发和利用中存在的问题 　　（一）教学思维狭隘，字词教学课程资源意识和开发能力欠缺 　　教材无疑是最重要的教学资源，但语文课程所具有的诸多特点要求我们的教学活动要与社会实践紧密结合，要立足教材并超越教材。现实教学中，绝大多数教师往往缺乏课程资源意识和开发能力，唯教材课文和生字表是“瞻”，不敢逾越“雷池”半步，导致字词教学活动完全局限于教材。即使有些教师对字词教学课程资源进行过探索和尝试，但往往只是简单地把开发、利用字词教学课程资源等同于围绕目标字词做一些简单的形近字、同音字拓展练习，学生根本难于开阔视野和思维，难以体验汉语文字学习的乐趣。 　　（二）角色定位不清，学生主动识字认字的积极性不高 　　新一轮课程改革的着眼点是要帮助学生养成一种主动探究及重视学习和实践的积极学习方式。传统的语文字词教学中更多地强调教师的教法和技巧，把学生禁锢在既定的课堂教学环节里，日复一日地通过重复的拼写、组词、造句等方式完成教学任务，教师是“主角”，学生是“无奈的接受者”，不能为学生提供一个开放、有趣的学习环境和渠道，扼杀了学生识字认字的兴趣和积极性。 　　（三）学习模式单一，不利于提高学生的语文素养及语文实践能力 　　在考试成绩评比等功利因素的影响下，教师必须以同一教材、同一进度，按同一内容、同一教法来完成教学任务。这不仅使字词教学模式陷入了以教师教授为主的“填鸭式”教学模式，也让语文课变得枯燥无味，更不利于全面提高学生的学习能力和语文素养。与此同时，导致学生和家长缺乏和丧失了主动开发和利用字词教学课程资源的思维意识，使学生的学习资源更加匮乏，知识面逐渐狭隘。 　　所以，教师必须转变思维，敢于突出陈规，努力探索开发和利用课程资源的技巧，积极地开发和利用字词教学课程资源，增加学生的知识储备，增强学生的情感体验。 　　二、字词教学课程资源开发和利用的途径与方法 　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中运用语文的规律。”对于语文字词教学来说，教学必须延伸到课外，教师要引导学生在各种社会文化活动中发现和利用字词教学课程资源，让学生感受到中国汉字的魅力和学习汉字的乐趣。 　　（一）立足教材，挖掘字词教学课程资源 　　《语文课程标准》强调语文教师要创造性地理解和使用教材。教材是教师教学的基本依据，是编写者针对学生的年龄特点，从语文教学的实际需要出发，结合实际教学环境而编订的，贯穿着科学的教学思想和教育理念，其本身丰富的内容为教学的成功实施和有序开展提供了很好的资源平台。教师应该明晰教材编写者的意图和出发点，以教材为中心，创造性地处理教材资源，进而开发和利用教材蕴藏的字词教学课程资源，依据学生实际情况灵活使用，努力使字词教学立足于教材而超越教材，发起于课堂而超越课堂，引导学生在广阔的背景下学习字词，使用字词。 　　（二）联系生活，挖掘字词教学课程资源 　　语文字词教学中要积极开发和利用校内外有形课程资源和无形课程资源，有效利用校内外文化资源，科学使用大众文化传媒资源，本着开放性、适应性、实用性、生成性等原则，积极挖掘学校、家庭、校外社会社区生活资源与报刊、影视等资源为我所用，成为课堂字词教学的有效延伸。如中国人的名字并非一个简单的代号或称呼，往往承载着家族、社会文化、历史和时代的烙印。如果把姓名作为字词教学资源来开发和利用，调动学生去探寻每个名字背后的信息，探求每个名字的故事和其中蕴含的长辈的美好寓意和祝愿，不仅可以激发学生识字的积极性，全面提升他们应用语言文字的能力，更能培养他们学好语言文字的自信心和民族自豪感，可谓一举多得。 　　三、字词教学课程资源的开发和利用中需要注意的问题