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浅谈学习困难学生成因及教育引导策略 　　[摘 要]本文从高校专职辅导的角度出发，对于高校学习困难学生的成因、表现及自我评价进行概括、分析，根据近几年积累的学生工作经验提出具体帮扶学业困难学生的有效对策，以期能够帮助陷入学业危机的学生尽快适应高校的自主化学习模式，踏实学习专业知识，尽早成为社会栋梁之才。 　　[关键词]大学生 学习困难 学业帮扶 　　中图分类号：G521.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0199-01 　　近几年来，中国高等教育事业进入到一个快速发展的时期，大学生群体人数如雨后春笋般呈指数性增长，高校生源质量越来越受到人们的关注。大部分学生由于初入大学，挣脱了家长管教的束缚，脱离了高中压迫式学习环境，没有了升学的压力，加之部分学生自身控制能力与管理能力较弱，期末考试成绩常有一门或几门不及格。屡次不能通过重修者或经历过数次留级的学生，容易引发系列心理问题，导致学生出现不能按时毕业。 　　1.学习困难学生的界定 　　本文所讨论的学习困难学生特指广义的学习困难学生，这部分学生智力水平正常、身体健康、无心理障碍、感官障碍或其他躯体及精神疾病，但却由于种种因素导致学习上存在一定障碍，难以靠自身之力完成学校规定的培养计划，不能完成学习任务，导致延期毕业留校继续完成学业的学生。 　　2.学习困难学生的成因、表现及自我评价 　　学习困难学生在我国所有学生中占有相当比例，不仅存在于儿童、青少年群体中，也存在于高校学生群体中。有调查研究显示，大约有40%的大学生存在不同类型、不同程度的学习困难。该领域涉及医学、生理学、教育科学、心理科学、社会科学等诸多学科，导致学习困难现象具有复杂性和多样性。 　　2.1 学习困难学生的成因及表现 　　笔者在从事学生管理工作中常接触学习困难学生，通过观察该学生群体，在与沟通、交流和谈心的过程中发现，非智力因素是造成学业危机最主要的原因。非智力因素主要包括性格、兴趣、情绪、态度、意志等，这些因素虽不直接参与学习过程，但却对学生的学业产生重要影响。 　　比如，来自偏远地区的学生，很可能会因为性格孤僻、语言沟通障碍而不愿与老师、同学交流；填报高考志愿时受到家长或他人干扰的同学，也可能会因为对录取专业不感兴趣而丧失学习动力；失恋学生很可能因为情绪问题，将自身的关注点从学业转移到自我感受或其他与学习无关的事情上；学习态度不端正的学生，可能会由于过度沉迷学习之外的事情而旷课、早退等现象，或在课堂上玩手机、睡觉，长此以往将会荒废学业；意志力不坚定的学生，在学习时难以保持良好的学习状态，导致上课时跟不上任课教师的思路，或早退、或逃课，去做兼职或参加学校社团活动打发时间。 　　2.2 学习困难学生的自我评价 　　高校新生经历十年寒窗苦读，终于换来金榜题名之时，初入大学缺失了奋斗目标，出现了间歇性丧失学习动力，与高中时期的表现出现落差，可能会出现自卑、不自信和自我评价较低等现象。当学生对自己的成绩不满意时，不能从学习当中感受到快乐与成就感，会产生厌学情绪，自然会将注意力转移到娱乐、社交等与学业无关的事情上，从而形成恶性循环，最终导致学业危机。 　　3 学习困难学生的帮扶对策及引导方法 　　做好学业困难学生的帮扶工作是高校加强学风建设工作的重中之重，也是提高学校提升人才培养质量的重要途径。 　　3.1 加强新生入学教育，帮助学生树立正确的大学观 　　大学生刚入校门时，正处于生理、心理迅速变化的成年初期，这个时期的学生容易迷茫，接触大量不良社会风气，容易丧失学习目标与学习动力，学校应注重新生入学时期的教育引导工作，帮助引导学习困难学生重视学习，端正学习态度、优化学习动机。高校辅导员应全面了解大一新生生的入学档案，只有全面准确的掌握学生情况，合理地开展各种各样的活动，才能帮助大学生尽快适应高校的学习生活，树立正确的学习观、大学观。 　　3.2 以学生为中心，以提高学生综合素质为目标， 制定科学合理的教学计划 　　传统课堂上的教师经常采用单向传输的教学模式，过分注重教学，忽视学生听课时的感受与反馈，导致部分学生不能满足于自身的学习需求，产生厌学情绪。任课老师应改变以往以“教师为中心，以教学为中心”的教学模式，建立“以学生为中心，以学习为中心”的教学计划，重点关注学生听课时的状态、反应，因材施教，加强师生之间的交流，制定科学、有效的教学计划，最大限度的激发学生的学习热情，把学生吸引到课堂上。 　　3.3 提高学生上课率，改变上课考勤制度 　　旷课、迟到、早退等现象在高校课堂上已屡见不鲜，提高上课率，改变考核制度将会从根本上对抗学习困难学生的消极学习行为。传统的考勤制度，如点名工作，耗时较长，教师教学任务艰巨，部分教师为按时完成教学任务不能保证每节