環境艺术课程教学改革与实践.doc

环境艺术课程教学改革与实践 一、背景 1．行业快速发展 我国实行改革开放三十年，此间经济得到飞速发展，城市化建设业设计业迎来了井喷发展期业的兴起和繁荣，致使设计师一夜走红，设计师已成为最热门的职业之一，而设计名师更如明星般受宠，设计量直线升改革课程体系 从主动适应社会、经济发展需求看，高职教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是高职教育的核心目标，所以在课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充分体现以就业为导向。构建课程体系的途径，从高职教育的基本特征和职业岗位群的实际需要出发，通过对生产、管理、服务一线实用型人才的社会调查，通过校企合作，由现场专家和学校教学骨干共同完成课程体系的改革和重组工作。 （2）“主题式”专业教学 “主题式”专业教学是指在教学实践过程中，以专业带头人为核心，多名专业教师为辅助，形成专业教学团队，通过设立一定的主题，引导学生自主进行分析研究，围绕主题展开学习实践的科学教学模式。“主题式教学”注重通过教师启发和指导，引导学生在教学过程中获取个人体验，摆脱了传统教学中“教与学”的单边师生关系，形成教师与学生的互动，互助互学，相帮共进的多维团队合作关系。教师不仅是知识的灌输者，更是学生在学习过程中的合作者和指导者，教学中由其提出问题但并不提供标准答案，学生在不断获得启发的过程中主动的收集资料并与教师交流、探讨，加深对问题的理解，从而提出解决方案。因而“主题式”教学以解决问题学习与系统学习统一为原则，以问题为先导，以任务为驱动，是构筑指导学生‘如何去学’的研究性教学方式，综合性极强并富有创造性。“主题式”教学改革推广以来，以其先进性和科学性迅速被学院各专业接受运用，促进了师生双方共同进步，极大的提高了艺术设计人才的培养质量。 （3）“项目制”实践教学 针对高职环境艺术专业综合知识要求高、实践型强等的教育特点，自06年始环艺系积极引入和探索了“项目制”教学模式。“项目制”教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动项目使课程内容紧贴时代前沿，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。专兼结合　　从培养学生未来岗位核心能力分析，必须建设一支来自行业、企业精通技术、掌握岗位核心能力的专业技术人才优秀教学团队，他们懂技术、知工艺、掌握专业前沿发展动态，了解本专业岗位及岗位群对生产技术人员的专业能力要求。这些能力是现有专业教师所欠缺的，所以必须保证有足够数量的、来自行业企业的专业技术人员充实到教学团队中来，结构上要专兼结合，比例各占50%。 　　在分析本专业岗位、岗位能力、岗位核心能力的基础上，通过企业调研，从被调企业中寻找一批精通本专业工作程序的技术骨干和能工巧匠，为备选兼职教师，将其信息录入到兼职教师资源库，并根据其特长确定为专业教师或实习、实训指导教师。入库兼职教师数量不低于本专业现有专业教师总数150%。　　 梯队合理　　梯队建设科学合理地选拔、培养和引进专业带头人和骨干教师，逐步形成专业带头人水平高影响力强、骨干教师业务精、一般教师“双师”能力突出的教学团队。团队梯队建设重点放在队伍建设上，加强思想道德教育、业务培训以及在专业建设、教学和科研工作过程中培养创新意识，提高教学水平、科研水平和学术水平，使有较强的实际工作能力。 　通过培养和引进的方式，教学团队高级职称的专业带头人或骨干教师数量达到教学团队的%以上；注重对35岁以下具有中级职称以上骨干教师的培养；至少50%的专业带头人和骨干教师具有硕士研究生以上学历；专业带头人和骨干教师具有行业企业经历从行业企业直接聘请，100%的专业带头人和骨干教师具有“双师”素质。 层次提高 提高专业教师的学历层次职称层次，逐步形成由教授领军，0%以上的专业教师具有硕士研究生学历的教学团队。通过培养和引进的方式，使专业教学团队中高级职称的教师数量达到名；团队；双师素质　　“双师”素质培养即加强专业教师“双师”素质的培养，不断提高专业教师的实践动手能力，不断使其了解本专业在企业中的需求动向，不断掌握本专业岗位能力的发展变化，以适应企业对本专业人才培养质量的要求，逐步形成教学效果明显，“双师”素质较强的教学团队。旨在提高专业教师真实环境下的操作技能，掌握本专业在企业行业实际工作岗位的核心能力鼓励专业教师参加职业技能水平考试，取得相关专业资格认证专业教师考取相应的专业资格证书一方面是对技术能力掌握情况的一次检验，另一方面是为日后指导学生考取专业资格证书打下基础。对取得专业资格证书的专业教师予以奖励，并将此项列为职称晋升的考核项目。鞭策专业教师不断提高职业技能水平，从而提高专业教师的“双师”素