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大学生的自我概念与成就目标定向的关系研究 摘 要 采用量表法以221名大学生为被试研究了大学生的自我概念与成就目标定向的关系。（1）描述统计表明，大学生的自我概念与成就目标定向均不存在显著的性别差异，但大学生不同年级间的成就目标定向存在显著差异。（2）相关分析表明：大学生的自我概念总分与成就目标定向呈现显著相关，其中自我满意维度与成就目标定向相关显著。（3）回归分析表明：自我概念对成就目标定向并没有显著预测作用。 关键词：自我概念；成就目标；掌握目标定向；成绩目标定向 1 绪论 自我概念是一个人对于自我的思想、情感和态度的多层次比较稳定的认识和看法，是一个人在社会化过程中随着生理成熟和心理成熟逐步形成和发展起来的，它也将指导我们的行为模式和对事物的追求。而对目标的定向的形成，即我们所说的成就目标定向，我们设想其可能也存在着某种意义。通过影响一个人的自我概念进而影响其成就目标的定向，将对其生活和工作起到一定的帮助作用，在本文中我们就以大学生为被试，试图探讨自我概念与成就目标定向的关系。 1.1自我概念的研究 1.1.1自我概念的界定 自我概念是一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的，关于自我及其与周围环境关系的多方面多层次的认知和评价，是个体对自我所有的思想、情感和态度的总和。自我概念是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的对自己生理状况、 心理特征、 社会属性等方面比较稳定的认识和看法。 1.1.2 自我概念的结构 菲茨(H.Fitts)认为自我概念是个人的总体特征或一系列维度的自我评价。在评价个体的自我概念时不仅要考虑自我概念的多维性，还应考虑个体的总体状况。据此，他把自我概念分为两大部分：第一部分是个体的综合状况，即自我总分,自我批评；第二部分分成两大维度：一是自我概念的结构维度，从认知、情感和行为三方面来分析，分别为自我认同、自我满意、自我行动等；二是自我概念的内容维度，可分为生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我等。 以下是菲茨的自我概念各个具体维度所包含的主要内容。 自我总分：个体对整个自我的看法。 自我批评：个体对他人所作的否定或消极的评价或看法的接受程度。自我认同：个体对自我现况的描述以及由此而产生的自我感觉的认同程度。自我满意：个体对自我现况的满意或接纳程度。自我行动：个体在接纳或拒绝自己后所采取的应对行动或外在表现的行为。 生理自我：个体对自己身体、健康状况、外貌、技能与性别等方面的感觉。道德伦理自我：个体对道德价值、宗教信仰、好坏人的看法。心理自我：个体对其个人价值及能力等的评价。家庭自我：个体对自己作为家庭成员的价值感及胜任感。社会自我：个体在与他人交往中的价值感及胜任感。 菲茨的理论对自我概念有着清晰而明确的定义，每一个具体的维度都有准确的含义和测量的标准，因此在本研究中采用了他的理论及量表。菲茨所进行的自我概念的结构划分全面而不繁琐，结构层次清晰。根据这个理论他又编制了《田纳西自我概念量表》，这个量表被广泛采用。在我国经由学者林邦杰的多次修订已经具有了本土化的意义。 1.1.3 自我概念的研究现状 通过搜集文献，发现我国学者对自我概念的研究主要集中在以下几个方面：对大、中、小学生自我概念特点及其发展规律的研究；对西方自我概念理论及结构模型的介绍；对自我概念与焦虑、抑郁、学业成绩等的关系研究。 1.2.1 成就目标的概念 成就目标是指成就行为的目的。它具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)特征。Elliottt和Dweck等人将成就目标定义为“对认知过程的计划，它具有认知的、情感的和行为的结果”；Ames将其定义为“学生对于学业成就、成功意义或目的的知觉。” N M±SD 成绩目标 221 30.05±7.64 掌握目标 221 32.74±4.56 成就目标总分 221 62.78±9.57 图2 自我概念的总体状况 N M±SD 自我批评 221 32.33±6.00 自我概念 221 95.44±9.13 自我满意 221 83.16±7.89 自我行动 221 83.32±8.95 自我概念总分 221 262.16±21.82 运用描述统计方法，分别对大学生的成就目标定向及其两个维度（成绩目标，掌握目标）和自我概念及其结构维度（自我批评，自我满意，自我概念，自我行动）的现状进行描述。如图1，图2. 3.2自我概念与成就目标定向的性别差异分析 图3 自我概念与成就目标定向的性别差异 M±SD t P 男(n=110) 女(n=111) 道德伦理自我 46.20±5.36 49.17±5.32 4.134 .000** 自我行动 81