真知真味真趣小学科普说明文教学价值取向与教学策略.pptVIP

（2）品读文字，感悟语言表达的准确性 例《鲸》 师：同学们已经了解了鲸的特点——很大，形容鲸的大有很多词，你还能用哪些形容词？ 众生：庞然大物，庞大，硕大，无比大……? 师：那作者是不是这样说，鲸真的很大，非常大，大大大大大？生(笑)：不是。? 师：其实这一自然段的每一句话都用各种办法写大，再读读，画出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢。? 生：我喜欢这句：最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。因为用了很多数字，让我们感受到鲸可大了。? 师：你们发现这个句子的特点了吗？ （2）品读文字，感悟语言表达的准确性 例《鲸》 师：你们发现这个句子的特点了吗？ 生：有许多数字。 师：你们把这些数字拎出来。 生：十六万、两千公斤、四万公斤、十七米。 师：数字，数字，还是数字！面对这些数字，你想说什么？ 生：作者想用数字让我们感觉到鲸的大。 师：诶，我发现在这么多的数字词中,只有“十几头大肥猪”中的“十几头”用得太模糊，太不准确了，若换成“十三头”或“十九头”什么的岂不更好？ 生：不行！因为鲸的舌头有大有小，猪的重量也无法确定，所以这里只能用模糊的数字。 师：看来这模糊的数字也是为了准确的表达啊。像这样模糊的数字和准确的数字课文中还有很多，找出来体会体会。 （3）知悟方法，体会语言表达的生动性 例《太阳》 （教师要求学生标画出读懂和不懂的地方，引导学生进行交流）　　 生：我读懂了“晒得地面寸草不生”。　　师：这是从那个传说里读懂了，是吧？　　生：是。　　师：你说这传说的事是真的假的？　　生：假的。　　师：哎！这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？　　生：因为它是一个传说。　　师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！　　生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。　　生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。　　师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人……”　　生：“入胜”。 例《鲸》 生：我喜欢第一自然段中这句话：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 师：孩子们，我们来摸摸鲸的上腭，够得到吗？ 生：够不到！ 师：再高点，再高点！ （全班学生站起来，踩上凳子，兴致勃勃地摸） 师：好不容易够到啊！孩子们，如果让你们去鲸的嘴里看书，去吗？ 生：（异口同声）去！ 师：那鲸要是合上嘴了怎么办？那不就没命了吗？(生大笑) 师：所以，林老师是不愿意让你们白白送命的，作者也不会同意的。这句话里啊有一个词说明这只是设想，而不是真的去，是哪个词啊？ 生：“要是”。 师：对，从“要是”这个词看出作者用的是什么说明方法？ 生：假设。 师：假设不是常用的说明方法，但用在这里给人你想象，非常有情趣。 （3）知悟方法，体会语言表达的生动性 巧创情境，让科普说明文教学多点“儿童的科学的趣味味”。小学语文是儿童的语文。语文课要体现儿童味。即突出儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中实现。而科普说明文教学更要儿童的科学的趣味。　　学生不喜欢上说明文，说明文文体的限制不是主要原因。说明文教学如果我们都能善于创设一个个巧妙的情境，“诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那有谁不爱学说明文呢？ 2、助学生进入情境，让教学洋溢“趣味”。 创设说写语言实践的情境，就是含而不露地引导学生凭借教材、立足语言。只有这样，才算走进文本，体验语言、感悟语言、运用语言。如果脱离文本，任由学生天马行空地乱谈、乱写，写得再精彩，也不能实现“言意兼得”。 （1）创设说写实践的情境，妙趣横生地习得语言。 师：（出示布什总统抛弃《京都议定书》资料投影）同学们，你们读了这些文字，能用脸部表情表达出来吗？（有的同学愤怒，有的同学咬牙切齿） 师：那么，你最想做的是什么？ 生：我要劝一劝布什总统。 生：我要和布什总统讲讲道理。 师：那好吧，你们就动动笔