自闭症与相关障碍学生的社會技巧教学.pptVIP

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自闭症与相关障碍学生的社會技巧教学

「培養工作人格」的目標 工作技巧/工作人格: 認真 負責 合作 服從 自我決策 成果: 亞斯柏格與高功能自閉症青年在參與多次服務隊課程後, 建立正面的同儕關係, 對於負責/ 合作/ 服從/ 自我決策的能力都有明顯提升。 其中兩人已經就業由就業服務員支持;另有一人已通過烘焙丙級證照; 兩人在本會「肯納夢工場」接受職前訓練。 結論(1):個案 亞斯柏格與高功能自閉症者自13歲以後開始接受本會「服務隊」的職前訓練課程, 實境體驗不同職場情境,增加就業所需的技能、態度、人際關係, 對於後續接受高職職業課程或畢業後接受職訓課程,都有明顯助益。 結論(2):課程 課程都是以支持性就業或競爭性就業為目標,強調「自我決策」能力的增進,培養「工作人格」,設計模擬職場的情境,甚至實地到社區中練習,以其減少環境類化的困境。 結論(2):課程 訓練課程並非憑空出現,或是一開始就臻於完美; 而是5年來在「支持自閉症者充分就業」的願景之下,根據機構的能力、個案的能力、指導者的能力、組織的經驗、可以運用的資源,不斷改進演化累積而成的, 是一種有生命、會持續成長進化、符合個案個別需求的課程。 結論(3):資深志工 所報告的職業訓練模式,課程內容與操作細節都是由本會資深志工 (就讀彰化師大、台中教育大學、中山醫學大學、靜宜大學、東海大學三、四年級甚至五年級同學)運用課堂所學所設計。 「我學習到很多!也認識了許多同樣位特教學生努力的好夥伴」 肯納營報 緣起 99年 冬令營: 不願與自閉為伍 崩潰的亞斯青年 100年 冬令營: 我長大了 觀察志工 肯納營報 2011 夏令營 易怒、打架贏不了的小亞斯 給執秘/副執秘:這個臨場加的課程目的: 與其讓學員半途退出,不如逼我們自己想辦法面對困難而加以克服,說不定另有收穫。 希望藉由讓oo訪問工作人員(建議輔導組),瞭解大學生的想法和價值觀 讓亞斯學員在營隊中開創另一個參與模式 肯納營報 2011 夏令營 篇幅可以不限一張,也不依定每日出刊,可配合課程活動時程 利用室內課進行 內容除了 “認識志工”之外,未來還可以加上”活動報導”和”介紹自己的興趣” 未來和孩子討論後,可以由手寫形式改成打字型式 幾天後也可以和孩子討論版面編排、報頭設計 請準備留言板和按”讚”的白紙 肯納營報 2011 夏令營 給志工: 請擔任與OO討論的角色,讓他了解問題的意義 協助OO進行訪問,提醒他記下重點 指導OO寫出訪問內容 協助OO印出內容並張貼 Super Skills 社交啟動技能 開始交談 行前須知 困難: 挑選適當主題(共同話題) 不適當的開始:問私人問題或是長篇大論、獨白 Super Skills 社交啟動技能 開始交談 成功的步驟(steps to success) 注視對方,友善的表情、微笑 選一個常見的共同話題 先打招呼 問一 個有禮貌的問題或說個有禮貌的意見 Super Skills 社交啟動技能 開始交談 討論 甚麼是話題?(寫下來) 常見的共同話題有甚麼? (家裡、學校、寵物、假期…) 共同話題是甚麼意思? 為甚麼找一個共同話題是很重要的? 交談可以從問一 個的問題或說個意見開始。 交換對話(交談) 成功的步驟 注意看 注意聽 談論和自己有關的 問別人 輪流講與聽 交換對話(交談) 行前須知 自閉兒不容易和人聊主流話題像是電影、電視、影集、家庭或學校發生的事(除非是逐字背誦電影台詞) 他們在背誦可以很流利但卻沒辦法談論自己的想法或在某個情境的感覺。 去了解別人的經驗、想法或感覺對他們而言是困難的,可能要花幾個小時才能學會交互談論reciprocal conversation的藝術。 一開始的練習可能是矯柔做作、僵硬的,可能需要對話同伴或別人密集的指導。 對話劇本 我的週末 A 你的週末過的怎樣? 你做了什麼? 我去…… 你和誰去……? 我和……一起…… 我……最有趣的是…… 我覺得……,你覺得呢? 下週我要……,你呢? 我的週末 B 我週末去…… 我去……你做了什麼? 我…… 你是怎麼……? 最有趣的是…… 我覺得…… 下週我要…… 結束對話 成功的步驟 等待一個暫停 注意看 說一個簡短的解釋 結束對話並友善地道別 結束對話 行前須知 結束對話的方法大致而言是直接了當不複雜的。 需要說明為什麼交談要結束了(通常是交談的一方要去做別的事)。 做個簡單的說明、結束談話然後道別。常用的解釋是「我現在得走了」然後說「改天見」或「再見」。 自閉兒常常不了解需要有這個簡單的結語。有的就直接轉身走開、突然不說話不顧別人。 自閉兒會不知道別人想要結束對話的想法而一直繼續說話,也就是他們沒有從別人的表情、肢體語言、意見擷取到別人表達結束談話的想法。 自閉兒不會結束談話和

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