第六单.doc

流程导学式教学设计 时间 月 日 教材第 62 页 总序第 31 节 学习内容 整十数加、减整十数 学习目标 1、使学生进一步理解加法和减法的含义。 2、使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法，能熟练口算100以内整十数加、减整十数。 学习分析 让学生体会100以内的加减法与100以内整十数加、减整十数的练习与区别，感受算法的多样性。 学习准备 小棒、计数器、口算卡等。 学习流程 导学策略 一、独学 1、例1中“20＋10” （1）思考20+10的计算方法。 （2）讨论探究“20+10” 2、例1中“30－20” （1）“30－20＝”：摆小棒，记录计算方法 （2）思考计算方法并算出结果。 二、研学 1、组内交流 2、选择存在的问题组内交流研究，作好汇报准备 三、展示 四、达标检测 1、第62页“做一做”第1题。 让学生自己编几道整十数加整十数的题，并叙述计算方法，算出结果。 2、第62页“做一做”第2题。 3、练习十四1、2 五、拓展训练 把10、20、30、40、50都填在 里，使每行每列三个数的和都相等。 一、告知目标 今天我们来学习《整十数加、减整十数》，先来看看学习目标…… 二、回顾指导 1、口算：（出示口算卡） 3＋2＝ 7＋5= 9-4= 8-2= 5+5= 3+5= 2、摆小棒计算并叙述计方法。 2＋7＝ 三、引发行为 自主探学 四、评价反馈 1、小组汇报展示 2、教师点拨、归纳、提升 （1）20+10计算方法 ①摆小棒：1捆加2捆是3捆。 ②计数器上拨珠，十位上先拨1颗，再拨2颗。 ③1个十加2个十得3个十，就是30。 ④想1+2=3，所以10+20=30。 （2）、30-20计算方法 ①摆小棒：3捆减2捆是1捆。 ②计数器上拨珠，十位上先拨3颗，再减2颗。 ③3个十减2个十是1个十，就是10。 ④想3-2=1，所以30-20=10。 五、学习迁移 引导学生从整十数加整十数的方法出发探究整十数减整十数的计算方法。 教学后记 流程导学式教学设计 时间 月 日 教材第 64页 总序第 32-33节 学习内容 两位数加一位数、整十数（不进位） 学习目标 1、使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法 2、能够熟练地进行计算。 学习分析 本内容的学习，通过摆小棒的方法培养学生动手操作能力，以及合作学习能力。 学习准备 课件、小棒等 学习流程 导学策略 一、独学 1、25+2的算法 （1）观察主题图，怎样列式？25＋2＝ （2）探究25+2算法，用小棒摆一摆： （1）25用小棒怎样摆？ （2）25+2怎样摆？ （3）归纳算法。根据操作过程分组讨论25＋2计算方法。 2、25+20的算法 ⑴出示主题图，列式：25＋20＝ （2）如果把25和20交换位置，你会做吗？ 3、对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。 二、研学 1、组内交流 2、选择存在的问题组内研究，然后作好汇报准备 3、对学： 65＋2＝ 69＋6＝ 35＋60＝ 47＋30＝ 并说说口算方法 三、展示 四、反馈练习 1、教材64页做一做1、2； 2、练习十五1、2、3题 五、拓展训练 一、告知目标 今天我们学习《两位数加一位数、整十数》，首先来看学习目标… 二、回顾指导 1、48是由几个十和几个一组成的？ 2、在括号里填上适当的数。 34＝30+（ ） 56=50+（ ） 三、引发行为 1、在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想） 2、自主探学 四、评价反馈 1、小组汇报展示 2、教师点拨、归纳、提升 （1）总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。 （2）如果把25和20交换位置，先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45 （3）启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。 五、学习迁移 教学后记 流程导学式教学设计 时间 月 日 教材第 65 页 总序第34-35 节 学习内容 两位数加一位数、整十数（进位） 学习目标 1、理解两位数加一位数先把个位上的数相加的算理。 2、掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。 学习分析 通过学习培养初步的分析、综合能力。 学习准备 课件、小棒等 学习流程 导学策略 一、独学： 例2 （1）看图列式 （2）操作小棒，先摆一摆，再想一想算法 二、研学 1、组内交流。 （1）同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一