论探究式教学法在高校历史教学中的运用.pdfVIP

·哆‘每 l}， · ●2009年第7期 (下半月刊) 论探究式教学法在高校历史教学中的运用 曾维君 摘【 要】探究式教学法符合高等教育法规 中对创新型人才培养提 出的要求。而高校历史教学的特 点和优势 ，更突 出了使用探究式教学法的必要性和重要性。高校历史教师可以通过激趣置疑 、 自学探 究，解疑导拔、合作探 究，综合发展 、实践探究等方式和途径进行历史教学活动。 关【键词】探 究式教学法；历史教学；方式与途径 一 、 问题的提 出 不是把学生 当作被动的 “接收器”，而是把学生 当作主 随着 国家教育部新课程标准 的制定颁布 ，中学 教 动参加知识获得过程的 “人”，关注的是他们如何获得 材 、教法 的改革正在如火如荼地进行 ，这就促使高校 知识 、得出历史结论的过程 ，而不仅仅是结论的本身。 教学改革成为一种必然趋势 ，必须进一步加快教改的 以历史教学为例 ，简而言之，就是要变过去的 “学会” 步伐。高校教学 中，改变 以往单纯的让学生 “被动接 历史为现在的 “会学 ”历史 ，正如梁启超所言 ： “善 受 ”知识为主的教学模式 ，构建 以培养能力 、开发智 治史者 ，不徒致力于各个之事实 ，而要着 眼于事 实与 力 、注重素质为核心 的让学生 “主动发现”的 “积极 事实之间。” 学 习”型教学模式 ， 日渐成为教改的重要 内容。教师 探究式教学法本来是针对 中学教学而提 出来 的， 在教学 中，要始终坚持把学生作为教学的主体 ，把开 但近年来已被 引进高校教学之 中，因为 ： “其一 ，它 发学生思维能力作为教学 的主要 目标 ，这样才能提高 符合高等教育法规 中对创新 型人才培养提 出的要求 ； 学生学习的积极性 ，培养 出现代化建设所需要的创新 其二 ，它符合高等教育培养方式改革的要求 ；其三 ， 型人才。 它符合高校学生学习的特点 ；其 四，它符合高校学生 那么 ，随着近年来高校教改的全面启动 ，历史课 心理发展特征 ；其五，它符合布鲁纳的认 知发现学习 堂教学中如何实现上述 目标 呢?笔者根据教学实践得 的基本原理 。” 出的经验认为 ，探究式教学法是最重要的手段之一 。 探究式教学法在 高校历史课堂教学中显得尤为必 探究式教学 (又称研究式 教学 、探究式学习)最 要 。因为历史知识的一个最 大特点就是过去性 ，我们 早是 20世纪 50年代末 由美国芝加哥大学教授施瓦布 学 习和研究历史必须利用前人遗 留下来的史料 ，如历 在 “教育现代化运动”中提 出来 的。施瓦布认为 ：科 史遗址 、文物古迹和文字材料等 ，而这些恰好为我们 学知识不是固定不变 的，随着探究方法的更新 ，他们 进行探究式教学提供 了优势条件 。历史知识还有一个 会被不断地修正 。因此 ，不能把科学知识当作绝对的 重要特点就是综合性 ，从时间上说它纵贯上下五千年 ， 真理教给学生 ，而应作 为证据 的结论 。教学 内容应呈 从地域上说它纵横世 界五大洲 ，从 内容上说它包罗万 现学科特有的探究方法 ，如解 决问题 的方法等 ，在学 象 、涉及多 门学科 ，这些都为学生 的探究性学习提供 习科学概念 、原理之前 先进行探究活动 ，再根据 自己 了广 阔的思维空间。 的探究提出科学的解释。那么，什么是探究式教学法? 二、方式与途径 一 种 比较普遍被人接受 的解释是 ： “探究法是以引导 课堂是学生获取知识的主要场所 ，故从课堂教学 历史探究为主的教学方 法 ，是强调把科学探究作为获 的角度上看 ，探究式教学主要分为 问题型探究性学习 取知识和认