《全球气压带和风带》教学设计.doc

《全球气压带和风带》教学设计 唐山市开滦第一中学 武晓章 教材和学情分析 【教材分析】 《全球气压带和风带》是新课标湘教版高中地理必修1第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节《大气环境》第三课时的内容。本节课在高中地理中占有重要的地位，是高考的热点和难点，起到承上启下的作用，上承热力环流和风，下启气候。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习气候打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。 【学情分析】 课前学生已有热力环流和风技能基础，知道近地面的冷热不均会导致空气的垂直运动，进而会导致同一水平面的气压差异，会导致空气的水平运动—风，这些知识的铺垫对学习本节课有重要的铺垫作用。但是这节课需要有立体几何的知识背景，学生还没相应的知识储备，所以是本节课的一个瓶颈。 二、教学目标 1、知识与技能： ①了解单圈环流 ②理解三圈环流的形成过程 ③掌握气压带和风带的分布规律 ④掌握气压带和风带的季节移动 2、过程与方法： ①通过学习通过学习通过学习、重点难点 重点：难点： 图中哪一种现象最有可能发生？为什么？ 单圈环流分析 展示太阳辐射在全球的分布规律 引导学生总结太阳辐射分布规律 得出赤道和两极存在着冷热不均， 存在着热力环流 分析赤道和两极的热力环流，分析的前提： （1）地球不自转（没有地转偏向力） （2）地球不公转（太阳直射赤道） （3）下垫面性质单一 学生总结太阳辐射的分布规律 学生总结太阳辐射的分布规律 学生分组讨论赤道和两极的热力环流。 学生在黑板上绘出单圈环流 过渡 趁热打铁：抛出问题单圈环流真是存在吗？ 引发学生思考。进而转入三圈环流 的学习。 学生思考单圈环流存在的前提条件，可以得出结论，单圈环流是不可能存在的，因为假设的条件是不可能存在的。 三圈环流 1、三圈环流的探究 打破第一个假设条件： 地球不自传 大气运动要考虑地转偏向力 探究过程：（以北半球为例） 老师指导， 学生参与。 在考虑地转偏向力的情况下， 赤道和两极的大气运动不再是单圈环流， 而是三圈环流。 2、三圈环流的结果：近地面形成气压带和风带 赤道附近：赤道低气压带 30°N附近：副热带高气压带 60°N附近：副极地低气压带 90°N附近：极地高气压带 0°—30°N：东北信风带 30°N—60°N：盛行西风带 60°N—90°N：极地东风带 3、根据北半球三圈环流环流的模式 学生分组讨论南半球气压带和风带 小组代表展示本组讨论结果 过度：打破第二个假设条件 即：太阳直射点不能一直直射赤道， 太阳直射点在南北回归线做着回归运动 探究这种情况下，气压带和风带会发生什么变化？ 学生参与思考与讨论 3名学生直接参与探究 得出考虑地转偏力的情况下， 大气运动形式： 三圈环流。 学生分组讨论南半球气压带和风带 小组代表展示本组讨论结果 根据全球7个气压带和6个风带分布图 总结气压带和风带的形成和分部的相关 规律。 气压带风带的季节移动 探究过程： 老师展示PPT的动态演示，引导学生总结，伴随太阳直射点的回归运动，气压带和风带的变化。 并得出结论：气压带和风带的季节移动规律 1.气压带和风带在一年内随太阳直射点的 南北移动而作周期性的季节移动。 2.北半球夏季，气压带风带北移； 南半球夏季，气压带风带南移。 3.练习巩固 探究过程： 学生分组讨论：伴随太阳直射点的回归运动，气压带和风带的变化。 做练习。 回扣导入 解惑导入时的问题：撒哈拉的沙粒是如何实现距离遥远的环球旅行的呢？ 由学生总结：线路1和2，中纬西风 线路3，东北信风。 课堂总结 板书 教 学 反 思 本节课主要介绍热力环流原理，其难度并不大，但由于它是后面学习大气环流的基础显得尤为重要。所以在知识传授上我首先将与之有关的概念与规律做了系统的复习与介绍，希望学生能迁移到随后的热力环流过程，然后列举了热力环流的几个实例，目的在体现地理与生活的实际联系，并希望达到当堂掌握巩固的目的。全过程始终贯彻以老师引导、学生积极参与为主要的形式，收到了较好的效果，同时充分举日常生活中常见的与热力环流有关的例子，更加激发了学生参与课堂的热情，效果较好。 5 单圈环流 高气压带 C 高气压带 南极