讀写语用型教学之中年级段落结构教学的策略分析.doc

以学为主的课堂教学变革 ——读写语用型教学之中年级段落结构教学的策略分析 （郭溪三小 鲁建东 ） 引言： 在为期一周的90学时培训活动中，4月12日早上吴孔裕老师的讲座令我触动很大。读写语用型教学的实践与思考！我不也在做这样的实践吗？只是，做为一线老师，我研究的切入点很小。如果说吴老师研究的是大课题的话，那么我研究的可以算是他的一个子课题吧！2011年3月，我负责的课题《小学中年级段落结构教学有效性的实践研究》区级立项。我们研究的内容用陈晓老师《咬文嚼字寻文本秘妙之处》讲座中的一句话，就是捕捉文本独特的结构特点，句子与句子之间的段式结构。我们研究的策略用杨丽佳老师《解读学段习作训练目标探索有效训练策略》讲座中的一段话，就是结合阅读教学适当渗透写作知识教学，并指导学生在习作中尝试运用，如先总后分、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式。董晓群老师曾对我们的课题做过专业引领，指出语文课必须做到三个标准：站得高，练得准，用得好，让我们受益匪浅。在为期一年的实践研究中，我们产生了许多想法，总结了一些经验，希望能与更多的人分享，共同研讨。 读写语用型教学之中年级段落结构教学的策略分析 实践证明，在阅读教学中，围绕特定的构段形式，适时开展片段小练笔，对学生写段进而写篇，无疑具有重大实际意义。我们研究段落结构教学策略，主要的做法就是让学生在理解内容后，以课文现有的语言文字为载体，结合文本的语言形式，设置模仿为中介环节，运用知识迁移的原理，大量指导学生仿作训练，形成一种积累性的学习效果，使学生领悟到文学组合的种种规则，并实际运用，从而促进知识迁移，提高学生的读写能力。 下面以三年级《秋天的雨》第二自然段的阅读教学为例，说说小学中年级段落结构教学的具体操作策略。 一、多种策略，感受构段形式 1.简单图式揭示段落结构 解读文章如同剥笋，要层层剥皮，才能吃到鲜嫩的竹笋。教师只有对文本资源做适当深度开发，对文章来讲，才算真正读懂，对学生来讲，才好层层探究。浅尝则止，学生一看就明白，不必探究，也无趣探究，阅读能力怎能提高？打铁必须本身硬，这就要求教师备课深钻教材，课堂上引导学生层层探究。例： 《秋天的雨》第二自然段的结构很有特色，作者以秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料总括这个段落的主要内容。分述部分虽然是并列的关系，内容和形式又有区别，黄色和红色分别介绍了银杏树和枫树，这两句运用了相同的句式；金黄色和橙红色分别介绍了田野和果园；紫红、淡黄、雪白……介绍了菊花。作者的介绍从个别到整理，从单一到多元，一看图式足见秋天的雨就像是个调色盘，勾勒出许许多多的颜色。有了深入钻研，课堂上启发学生合作探究，不仅段落结构理解了，对写作、思考大有裨益。 2.完形填空把握段落结构 通过完形填空，使文章段落结构形象化，把其主要内容贮存在学生头脑中，不仅可帮助学生更好地理解课文内容，更重要的是帮助他们打开了阅读思路，掌握了阅读技巧，培养了阅读能力，提高了阅读水平。 例：这段话是围绕秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料写的。联系上下文，根据“ 黄色 ”、“ 红色 ”、“ 金黄色 ”、“ 橙红色 ”“ 紫红 ”、“ 淡黄 ”、“ 雪白 ”等词语，我理解了“五彩缤纷”的意思是 颜色繁多，非常好看 。 3.角色朗读感受段落结构 分角色朗读能更好地把握段落结构。特别是总分、并列、因果等段落结构明显，极适合分角色朗读。如总分结构：总句起到概括总结的作用，可以安排声音响亮、有气势的男生朗读，以突出其重要性；分句则安排声音柔和、语调平稳的女生朗读。如果分句之间是并列关系，每个分句都围绕总句，则请几位学生各读一句；如果分句是承接关系，甚至有递进关系，则安排不同数量的学生由少到多各读一句，以体现承接或递进的意思。通过不同形式的分角色朗读，学生能更好地把握段落结构。 4.创造复述内化段落结构 复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，如学生为了记住某些材料，一遍遍地念、背、写。为了更好地掌握段落结构，就需要学生典型的重要的文章段落。需要指出的是复述不等于简单的重复感知，而是在感知学习材料，是对重点、难点和要点，用画写、圈号、加标点符号等方式将其突现出来。如用横线画出总句，用“.”点出中心词，用①②③等符号标出表示并列关系的各个分句，用横线划出每个分句主要写什么等。然后让学生复述，从而进一步巩固所学的段落结构知识。 例：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。②它把红色给了枫