让数学课堂变得有趣“可能性”教学例谈.PDF

探 索 誓 黟 让数学课堂变得有趣 — — “可能性”教学例谈 曹银环 学习兴趣是学生学习的内部动机。在数学课堂 学习兴趣淹没了，使学生愉快的心情、振奋的精神受 教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素， 到严重的抑制。因此对于课堂练习，教师要根据所学 把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境， 内容，设计不同形式的练习，让学生体验练习的精彩、 激发学生的兴趣 ，让学生在学习数学中愉快地探索。 有趣。 下面本人结合 可“能性”一课 ，谈几点体会。 如，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性 一 、 游戏激趣 的基础练习到提示的变式练习，再到拓展性的思考练 俗话说 “良好的开端是成功的一半”。一堂课的 习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始 开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的 终保持高昂的学习热情。在 “可能性”内容的练习中， 成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精 教师先拿出3块水果糖放进盒子里，提问：你一定会 心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语激发 摸出水果糖吗?学生很容易就能说出 “一定会”。紧接 学生的学习兴趣 ，让学生主动地投入学习。如 “可能 着往盒子里放进一块巧克力，提问：你现在一定会摸 性”的引入部分，我先拿出一枚硬币，要求学生说说 出水果糖吗?你摸到哪种糖的可能性大?以上有层次 硬币的作用，然后引入用硬币玩正反游戏 ，从而引出 的练习，能不断掀起学生认知活动的高潮 ，学生学起 可“能陛”0这样，学生在不知不觉中就进入到学习中来。 来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。 二、课中激趣 四、课尾留趣 游戏激趣仅作为导人新课的引子，那成功之路 一 节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻， 至多行了一半。教师还需要在新课讲授中充分挖掘 但一到后半节，学生注意力容易分散。这时设计一些 知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的 有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休 求知欲。教学 “可能性”时，在板书课题后，教师先拿 息，又能吸引学生的注意力，达到课结束、趣犹在的效 出一个盒子，里面放进4个 白色的兵乓球，让学生猜 果。 猜会摸出什么颜色的球，一定是白色的球吗?学生异 在本课结束时，我设计了一个游戏： 口同声地回答 ：一定是。然后再让学生说说，会摸出 “盒子里放了1个黄色的乒乓球 ，5个白色的乒 黄色的乒乓球吗?不可能!答案是否定的。这样学生 乓球，摸到黄色的球有奖。”我刚把规则宣布完，学生 在游戏中知道了可能性的不同体现。这时，有个爱动 就讨论开了，有的说太难 了，摸不到；有的还对老师 脑筋的同学提出了这样一个问题 ：老师，我在盒子里 说：“我们摸到白色的球有奖好不好?”我笑了，好“啊， 放5个白色的乒乓球、5个黄色乒乓球，会摸到什么 你们一定能摸到白色的球吗?没有摸到就要受罚哦!” 颜色的球呢?学生的求知欲一下就被激发了，纷纷发 好“!好!”学生兴致高涨，好像胜券在握。一个学生说： 言，课堂气氛活跃。此时不但学生对可能性有了一些 老“师，也有可能摸到黄色的，没中奖。”其他学生都 感性的基础，教师也对可能性的讲解到了一点就通的 说：那“你就太不幸运了。”教室里一阵哄笑声。我适 最佳时机。 时地制止住笑声，问：你“们能说说为什么会摸到黄 三、练中有趣 色的球吗?”一位同学站起来说：“因为有黄色的球， 练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途 就有可能摸到，只是摸到的可能性有大有小，白色的 径，是教学的一个重要环境。但一