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发挥教师主导作用,体现学生主体地位.doc

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发挥教师主导作用,体现学生主体地位

发挥教师主导作用,体现学生主体地位 主导与主体的关系 从认识论和教学论的角度,将课堂教学中的教师与学生之间的交往关系定义为特殊的“主体间关系”,而不是主客关系,进而强调“教师主导”作用的发挥是确立学生学习主体地位的必要条件,为此,教师在课堂教学中必须关注学生"主体意识"的培养。 学生被动地接受知识,学生在学习中的主体地位未得到很好的体现,就不能生动活泼地主动发展。 ,即必须“以生为本”,以学生的发展为教学根本。只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间,指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维,鼓励学生发现问题,分析问题,解决问题的积极性,激发学生的学习兴趣,才能使学生学得更主动、更活泼。因此,我们要尊重学生的主体地位, 2、其次,教师还要转变对自己身份的看法,要勇于放下师道尊严 “弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”韩愈的这一精辟见解,在当今这科学技术极为先进的时代,显得更加中肯。如今学生获取知识的途径已不再局限于书本,局限于课堂,多种多样的媒体已经给学生打开了知识宝库的大门。所以,有些时候学生的见解未必没有道理,甚至更可能学生的说法就好于老师的结论,在这种情况下,教师一定要放下尊严,接受新思想、好意见,让学生感到自己确确实实掌握着学习的权力,而不是简单受教师、家长操纵的木偶。为自己而学,学生是应该乐于去做的。 尊重学生主体地位 3. 以学定教 确立学生的主体地位 教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展的主人,教师是导师,其任务是指导学生当好主人,而不是代替学生当主人。教师的主导要充分尊重学生的主体愿望,最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的主体地位要求教学适应学生,成为解决学生学习困难和问题的过程,而不是学生适应教材或教师教案的过程。 学生已知 可以不学 原来阅读教学费时低效,其根本原因是没有从学生的实际出发。要做到从学生的实际出发,除了要在备课时认真研究学情外,还要在教学过程中通过讲读指导前“放谈收获”、“质疑问难”等方式进行“火力侦察”。通过“放谈收获”,使教师了解学生通过自学学会了哪些?还有哪些不懂的地方?从而确定自己的教学内容。对学生已知部分,就可以不学,节省时间,提高效率。 学生易知 放手自学 如:第十册《太阳》一课,是一篇说明文,第一段比较好懂,就采用学生自己学习的方法让学生自己默读思考:“从课文的哪些具体描述中了解到太阳的特点?说说你是怎样理解的?”通过自学,使学生对太阳有科学的认识。由于课文易懂,自学后小组交流,不在全班反馈了。那么,怎样检查学生学习的情况呢?教师引导学生用书中所描述的内容,并结合生活实际解释以下两个问题:①“后羿射日”的故事是事实吗?为什么? ②太阳到底大不大?为什么看上去只有盘子那么大? 学生对课文的理解,又使学生经过发散、思维、综合、概括解决实际问题,激发了学生的学习兴趣,促学生积极参与教学过程。 学生疑难 教师导学 小学语文课本大多出于名家之手,都是文质兼美的文章,里面既有鸟语花香,也有喜怒哀乐。但作者的思想感情,创作意境并非附着于表面,而是看不见、摸不着的。这正是学生学习的难点,我们应在此给予指导。 学习古诗《题西林壁》时,学生通过自学,可以理解诗的表面意思。如第一句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”教师引导学生在观看录像后,又通过板画的形式,使学生进一步理解诗的意境:从正面看庐山是连绵起伏的山岭,从侧面看庐山是一座巍然屹立的险峰。从不同的位置看庐山,它的形象千姿百态、各不相同。 正如叶圣陶先生在谈古诗教学中指出:“领会着作者的意境,想象中的眼界,就因而扩大了,因而想想这意境多美,这也是一种愉快。假如,死盯着文字,而不能从文字中看出一幅画来,就感受不到这种愉快了。” 4. 合作学习 调动学生的主体意识 ? 加强合作 促进交流 如:学习《少年时代的毛泽东》一课,学生提出问题:“为什么毛泽东在借来的书上圈圈点点,借书的同学不生气,反而对毛泽东称赞不已?”这个问题经小组讨论,学生从毛泽东的角度去思考,提出了不同的理解:①毛泽东平时看书养成了批批画画的习惯。②毛泽东看书全神贯注,忘记了书是借来的。③从中可见毛泽东关注这些人的事迹,反映了毛泽东的伟大抱负。 学生置疑、答疑都反映了学生对课文的深入思考。小组合作学习,给学生自己思考的时间,促学生主动参与教学过程。 ? 引起争论 鼓励创新 在学生合作学习中,教师要进行组间寻视,个别鼓励点拨,引导学生多角度看问题,准许不同意见争论。 在《将相和》一课,学习课文后,教师组织学生讨论蔺相如、廉颇其人,引起学生争议。大部分学生对蔺相如赞不绝口,对廉颇的印象是他自私、心胸狭窄、骄傲……,但有的学生也喜欢廉颇,说他憨直,能知错就改,也是可敬的人。通过争议、说理,又一部分同学表

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