语文预习与课堂教学的衔接.PDFVIP

2年-11只· 学术·理论 现代衾等 语文预习与课堂教学的衔接 李滟芬 (厦门市蔡塘学校 福建 厦门 361009) 摘 要：中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这-9话强调不管做什么事，要事先有充分的准备 语文新课程标准提出： “学生的语 文学习过程是一个 自主构建 自己对语文知识理解的过程．．”学生们带着 自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过 自己的主动 活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对语文的理解 因此在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变 “接受性学习”为 “主动性学习”、“创造性学习”，真正做到以学生为主体，让学生经历 自己 “学语文”的过程．．要达到这一 目标，首要任务是组织好课前预习， 其次是调整好预 习后 的课堂。 关键词：新课标 语文预习 课堂教学 《新课 标准》 巾彳i一条鲜明的教学理沦：以 定敦。这一基本 读 ，在读文的过程tf，总结计作批注，理清文章表达的主要 内容 。 理念将敦 ：活动牢牢定位于学，学生学允J教，即以学，的预习活动 (3)完成教 案 “预习导航” 中的相关题 目，解决带 “▲”的 ．III；动教师的教学活动。每一教学过 足从学 的 开始，教师则在 问题，将 问题的答案就直接在书 七划出来 。 学生n学的荩础 E施教，有 有教， 学则不教．变学牛被动 习为 颅 足 一个重要的学习方法，是一种 良好的学习习惯 ，也是一利 主动 ：习，变教师 “注入武 ”教 为 “启发式 ”教 ’。 人，{钾慧。 J1三有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而}1_能培 到底}I：学生预习什么呢?义怎样预习?我们要』_f】jl!确的卯念刈f0 养学乍的 生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将他他们终身受 。 蛳 · 文课的预习，让学牛的预习和教师的教 和谐 仃，发 颅 二、预习后课堂教学的处理及策略调整 习对课 敬教学的促进作川。 允，要做好预习的指 导； 次，就址预 预习后的语文课堂教学该怎么组织呢?这足敦师最丰1忧『的，也足 习后的课常教 的处 啦及策略调整。 部分教师反对语文预习的最主要的原 之 一。 心列 ．家受力：们尔 一 、 预 习方法的指导 蜕过：“影响学习的最重要的原冈足 ，}：已经知道 r仆么，我仃J， { 顶爿址课鹕教学的前奏，足培养r1学能 J的雨要途径。 ，{通过 根据 牛原有的知识状况去进行教学。” 颅爿-lf以初步 r解教材内容，利用…的知t}解【决新的问题，还 叮以发 1．根据学生预习情况，及时调整课 教学 现 J『学III仍未能卵解的 ·新知 l，从 促使 l带符这些问题听 根 学生的预习情况进行及IIr．：箭渊骼原先的教学设计 例如二 踝，去探究，激发他们的求知欲．． 此，做好预习的指导非常m要， 牾 《r{然之道》IIlf，根据学牛教学案的预习情况，我r解到 r大部分 如果只 小指导，那么 ，1的坝爿效果就 n』j ，尤 对于』JI{学 学生 经把看拼音写词语的生 F确 r，仙考虑到学生可能足看 了 爿后进的学 ，呵以说足微乎j(微。指导学 预习时，应根据 ㈨内 奉照抄下来 _r，于是我调整 兜的教 设计，酋先在预习反馈时， 的要求，有 『{的、多样形式地指 生预习。 让两个后进生到黑板前听丐，然后让两个tft等学牛 卜台批改，接着让 1． 读 文 学生米讲析所写的字，哪些Ili确哪些错误，并说明如何区别记忆；如 (1)捉ljf『阅课外资料， 进行细致糕 ，提前浏览，初步学 果~：q-．1llilllIj个所以然术，这就说明 的掌握这个字的写法； 摊。课 l，ll竹『此搜集整耻的资料 td 、老师 一起交流。这样的 ： 为rj 一步验证学，kx~J- 文 要内容的掌掂情况，我 口头出判断题让 ／r会使 } JillIi宙多彩。 ，IiIJ断Jl ，此iit如果