嘉禾县参赛教案摆的研究(教学设计).docVIP

《摆的研究》教学设计 李志娟 湖南省郴州市嘉禾县广发中心学校 邮编424501 电话 邮箱 345681269@ 【科学教育理论指导】 《小学科学（1--6年级）课程标准》修订稿中提出：小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。而且小学科学课程的性质之一就是活动性和实践性相结合。因此，要在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，从而逐步培养学生收集整理和分析运用科学信息的能力等。 【教学内容与教学方法梳理】 教材分析 《摆的研究》一课是教科版五年级下册《时间的测量》单元的第六节课。内容共两页，分成两部分——“用摆做实验”和“摆的快慢与什么有关系”。这是一节通过“测量”这种探究活动，发现科学规律的课。教科书从三个层面开展探究活动：第一层面，问题猜测；即对我们发现的问题，怎么想办法去证实；第二层面，操作验证；即选择测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，得出结论；即对我们所得到的数据进行分析、归纳。本课通过两个对比实验来探究影响摆的快慢的因素，从而期望教师在学生的探究过程中起到一个“扶、引、放”的作用，让学生能根据自己原有的知识，对实验结果进行分析与思考，并进行科学的归纳。即学生由合理猜测转化为科学概念的构建过程。 教科书最后引导学生推测“摆绳长度相同，但摆锤长短不一样的两个摆的摆动速度”这一活动，通过教师的演示测量，让学生真正理解摆长不等同于摆绳的长度，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。 通过这一系列的探究活动，让学生形成科学概念：摆摆动的快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。从而为理解摆钟的原理和设计制作摆钟做好铺垫。 教学方法梳理 在教学本课内容时，我根据学生的实际情况，利用科学家的故事引导学生：提出问题——进行猜测——（对比科学家的研究方法改善自己的）实验设计——操作验证——得出结论。在实验过程中教师做到“扶、引、放”有机结合，使学生自主体验科学探究乐趣。 【学情分析】 通过上个学期的接触和了解，大多数五年级学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养也得到了初步的培养。但学生之间存在着差异，很多学生还没有养成“科学探究”的意识，甚至有一些学生连“对比实验”“控制变量”都非常生疏。因此在上课伊始，用实物摆来引导学生进行科学探究，并用学生填记录单的方式来指导学生学会控制变量。 【教学目标】 科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法：展开摆的快慢与哪些因素有关的实验研究。即：提出问题—合理猜测—操作验证—得出结论。 情感、态度、价值观：深刻理解重复精确实验的价值；感受科学探究的严谨与快乐。 【教学重点难点】 展开摆的快慢与哪些因素有关的实验研究，并得到实验结果的过程。 【教学准备】 教师准备：课件、三个不同的摆、两根长度一样的棉线、长短不同的摆锤、铁架台、秒表等。 学生准备：铁架台、支架、标有不同长度的棉线、可改变轻重的摆锤、秒表、实验记录单等。 【教学过程设计】 激趣导入 1、出示三个不同的摆让学生观察。（引导学生发现不同的摆快慢不同） 2、揭题：摆的研究。（板书课题） 二、用摆做实验 1、学生讨论，提出猜测。（可能与摆锤的重量有关，与摆线的长度有关，与摆的角度有关）（如果出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验） 2、对摆绳长度、摆锤轻重两个因素，分别展开讨论： 改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？不变的条件是什么？ 改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？不变的条件是什么？ 分组填写实验记录单中的变量和控量。 讨论操作问题 （1）改变摆锤轻重时，如何操作？ （2）改变摆绳长度时，如果操作？ 4、出示实验过程中需要注意的事项。 （1）操作员把摆锤拉向一边并看着时钟，喊口令“预备——开始”的同时放开摆锤。 （2）计数员看着摆锤，摆锤刚好来回摆10次，立刻喊“停”！计时员看秒表走了多少秒。 （3）计数员（包括操作员）数数时不能数出声音，一去一回算一次，有去无回算半次。 （4）计时员计时结果不统一，实验结果无效，重新开始实验。 （5）摆一旦碰到其它物体，本次实验无效，重新开始实验。 5、分组探究摆的快慢与摆锤轻重、摆绳长短之间的关系。 6、实验结果汇报，总结形成概念。 科学概念：摆的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关，与摆绳长度有关。摆绳越短，摆摆动得越快，摆绳越长，摆摆动得越慢。 摆的快慢与什么有关 1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢？什么样的摆摆动的快？我们是怎样知道的？ 2、阅读课本P61下面的插图和文字。让学