学习数学创设情境很重要.doc

学习数学创设情境很重要 宾阳县宾州镇展志完小 韦坚 摘 要 数学本应是一门最具有活力，最具有趣味的学科，但事实恰恰相反，学生却把学习数学看作是最痛苦的事。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥，乏味，神秘，难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”学生不喜欢数学的原因有二：一是数学与生活脱节，失去了源头之水；二是数学教育局限于数学知识传授和数学技能的训练，让数学失去了血肉。因此，积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。 关键词：快乐 轻松学习 生活化 儿童的天性是活泼的、快乐的、创造的，儿童是天生的学习者，让儿童在活动中学习，激励他们的兴趣，他们会发挥自己无限的潜能；让儿童在兴趣中学习，他们会感到快乐无限，让儿童在充满兴趣下体会“成功的喜悦”，这是一种愉快的感情体验，也是一种兴趣下的自我培养。没有情感，思维就不能开始；没有兴趣，思维就不能深化，在数学学习兴趣作用下，学习的成功感、奋发感、理智感和美感会推动学生从一个数学思维过程进入另一个思维过程，从而不断奋进，不断提高。 数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维逻辑性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点。因此在小学数学教学中，开展快乐教学。给学生创设快乐的教学情境，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。让学生感受到学习数学的兴趣。第一、让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦；第二、让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦。第三、让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感受到创造的快乐，第四、让学生最终乐于学习数学，让数学无处不在，无处不学。 1． 创设情境，以境激学 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担”。为了改变传统数学课堂上死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，教学时教师应充分利用学生的好奇、好胜的心理，积极创设新颖、有趣、直观形象、富有挑战性的情境，尽量开展有趣的活动，变“教”数学为“玩”数学，让学生学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深刻，让学生感知知识数学无处不有，无处不小学数学是小学生日常生活中密不可分的一部分，用生活中的数学去作用于课堂教学或用课堂教学去指导生活中的数学，彼此作用，让学生快乐学习。 （1） 创设问题情境 新教材把大量的学习内容设置成了问题情境。如在教学口算乘法时，教师在课前谈话创设问题情境：明明家搬新房子了，他和爸爸利用礼拜天的时间去商场购物，他们先去买碗，每只碗是2元钱，买12只要多少钱呢？还要买3块桌布，每块是15元，要多少钱？你能帮他们算出来吗？这里将一个计算题放到学生熟悉的生活情景中，使学生的积极性大大提高，增强了学习的欲望，同时也使学生明白到数学知识不是空洞的，它是实实在在的，时刻都在我们的身边。这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，又使学生感受到计算也是可以生动有趣的。 （2）创设有趣的童话情境 布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如在教学“物体的认识”时，采用机器人带我们去图形王国旅游的故事作为铺垫，来学习正方体、长方体、球、圆柱这些图形，并自制学具让学生摸一摸、滚一滚、搭一搭，从而感知各种图形的特征。 （3） 讲有趣的故事 学生从小喜欢做有趣的事，爱帮助别人，爱听小故事。如在学习圆的面积时引入这样一个故事情节：王二小去放羊，他牵着小羊来到野外，野外的景色真美呀，二小把小羊栓在一块草多的地方，便在一旁的草地上躺下睡着了，你猜猜他醒后会出现什么情况呢？引导学生说出羊吃完了以拴它的绳子为半径的一个圆的面积的草。同时提问小羊吃了多大一块面积的草呢？请同学们帮二小算一算。小故事把学生注意力引到设计好的题目上，乐于助人的孩子们很乐于接受，很认真的帮二小算出小羊吃到的草的面积。这样既学习了知识又进行了品德教育。 对小学生来说，凡是能让学生用事物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合有故事童话串起来讲的，教师就尽力把学生带入欢乐的数学童话，故事中去。利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极的参与数学活动、愉快地参与数学活动。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，创设快乐教学情境，使其为优化教学服务。 2．趣味游戏，以趣促学 ?心理学研究表明：小学生学习数学的热情很大程度上取决于他们对学习内容的兴趣，而有趣的