课堂观察手.doc

杭州市余杭高级中学《课堂观察手册（试用版）》杭州市余杭高级中学教科信息处2006年4月18日※课堂观察·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。※课堂观察·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。※让被观察者·感到放松和自在，自我意识得到加强。·认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。·认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。·欢迎仔细地听课，自信心得到加强。※让观察者·提高听课评课的专业水准。·搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。·获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。·获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。※课堂观察·要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。·要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。·要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。·要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。·要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。·要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。·允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。※《课堂观察手册》·为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。·为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。我们确信·课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。·如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。·如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。我们的理念：理论始于观察，观察渗透理论（库恩）。我们的设计·基于课程标准、教学传统·建立四维视阈/支架，·关注教学现场的关键和细节，·进行非结构性、开放式观察。实施课堂观察，你的关注支架是·课程——教/学内容（是什么） 请直接翻到本手册第4页·教师——教师技艺（怎么教） 请直接翻到本手册第5页·学生——有效学习（怎么学） 请直接翻到本手册第6页·课堂——文化氛围（怎么样） 请直接翻到本手册第7页实施课堂观察，操作的要领是·课前会议 请直接翻到本手册第8页·课堂观察 请直接翻到本手册第9页·课后会议 请直接翻到本手册第10页·角色：师生课堂共同面对的教/学的客体·状态：课程标准下的探究对象（客观世界）·追求：适切（需要）·观察点设置：1．课堂，从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标；2．课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标；3．五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。——如左图所示。·观察指标：指标观察举例目标·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？内容·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？·教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法·预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？·生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？·预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？·预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？资源·预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？·预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？·生成哪些资源？利用的效果如何？·向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？练习·预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？·练习的质和量，发挥怎样的作用？·练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？·在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？··角色：课堂教学的组织者、