集合的基本運算教学设计.docVIP

集合的基本运算教学设计 ????????? 祁福义 一、教学目标：? 知识与技能：理解集合的基本运算的定义，掌握集合的基本运算的运算性质，培养学生熟练运用集合运算的能力。 过程与方法：通过类比实数的运算引导学生自主探索集合的基本运算，借助韦恩图表示集合的基本运算，培养学生发现、分析、解决问题的能力。 情感态度与价值观：在集合的基本运算的学习过程中,体验数学的类比思想和应用价值,培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度。 二、教学重点、难点： 教学重点：集合的基本运算，主要包括集合的并、交、补运算，以及全集的概念。 教学难点：集合的基本运算的性质的理解和运用。 三、学情分析： 学生已经学习了集合的一些基本概念以及集合的基本关系，集合的基本运算是在以上知识的基础上建立起来的，这些集合的基本运算的结果都是集合，因而需要注意运算后的集合需要具备集合的元素的三个性质，而当参加运算的两个集合具有包含关系时，集合的基本运算就变成了一些学生比较容易理解的特例，这样有助于学生理解这些基本运算的概念，也更容易弄清楚这些运算的本质。 学生通过对高中数学中集合的基本指示的学习，对解决一些与集合相关的问题有一定的能力。通过教师启发式引导，学生自主探究完成本节课的学习。 高一学生的认知水平从形象向抽象，因而借助韦恩图可以让学生过渡的自然一些，当然，学生也有自主意识强等特点，都能为学生的学习提供一定的有利导向。 四、教学内容分析 根据学生的实际情况，我将《集合的基本运算》这部分内容划分为两节课（，集合的补运算），这是第一节课“集合的并、交运算”。集合的并、交运算是许多知识的切入点或重要借助工具，比如后面要学习的函数中对于函数的定义域、值域的求解有时就要借助函数的并、交运算。 集合知识是整个高中数学知识的基础，为高中数学知识提供了一个平台，因而让学生掌握用集合的语言去描述数学问题就显得非常重要了，而本节的集合基本运算就给学生运用集合语言提供了基础。本节课，力图让学生通过韦恩图和定义描述对集合有一个更深入的认识，让学生们了解集合的另一个侧面，即集合的可运算性，让学生去体会这个“整体”的运算魅力。体会从数的运算到集合的运算的拓展性过渡。 五、教学过程： （一）并集 1.创设情景 考察下列两个集合，你能说出集合C与集合A，B之间的关系吗？ ⑴； ⑵A={x│x是有理数},B={x│x是无理数}，C={x│x是实数}. 学生回答:集合C中的元素是有集合A和集合B中的元素的全部组成的。?????????? 2.导入新课 引导学生回顾实数的加法运算，类比实数的加法运算，集合是否也可以“相加”呢？ 设计意图：借助以上实例引导学生通过观察、类比、抽象得出集合的“相加”的结果的表示，进而引入集合的并运算的概念。 3.新课讲授 ??⑴并集的定义 一般地，由所有属于集合A或属于集合B的元素组成的集合，称为集合A与B的并集，记作（读作“A并B”），即 . 设计意图：在教学过程中，可以先让学生根据情境和导入的提示进行概括，在对学生的概括进行适当的评价和对错误说法予以更正之后再给出这个准确定义，这样学生映像更深刻，对定义的理解也会相应加深。 韦恩图表示： ⑵并运算的性质 ① ②若，则；若，则 ③由于，故中的A可为 设计意图：在教学过程中，引导学生把上节课学习过的集合间的基本关系与本节的集合的基本运算联系起来，一方面让培养学生主动联系前后所学知识的习惯，另一方面也是对本节内容的一个引申和拓展。 ⑶例题解析 例1 设，求 解： 评析：本题是集合并的直接应用，只需按照定义进行运算即可，需要提醒学生注意集合中元素的互异性。 例 2 设集合，集合，求 解： 当然我们也可以借助数轴来求解该题，如下图所示： ? 评析：本题主要考察了以不等式为元素表示的集合的并集运算，旨在提醒学生运用集合的图形表示法，为集合的运算提供可以借助的工具，为今后的学习做铺垫。 设计意图：通过例题的设计，一方面巩固前面所学知识，另一方面也为学生做练习和作业提供一个规范的解题格式。让学生在体会数学的应用的同时，增加对于数学本书给你的逻辑严密性的要求的理解。 （二）交集 这部分内容的教学与并集的教学类似，在此不再赘述。  A B -1 2 3 1 0