表达本位追求有语用品质的课堂.docVIP

表达本位:追求有“语用品质”的课堂 曾扬明　 语文教学通讯·小学刊2014·11C　 ??? 摘要：在教学的语境下，“语用品质”，以思为核心，以听、说、读、写、视、评六字为途径，追求学生实践运用语言的质量，其中包含语料的选择、语言的行为和 运用的效果三个因素，表达具有规范性、清晰性和逻辑性并富于个性特色和美感特征、既诉诸理性又感染人心的积极表达效应。这样，形成有语用品质的语文课堂。??? 关键词：语用品质；表达本位；语用观??? 一段时间来，“语用”成了语文界最热门的话题。这，不能不说是一种语文本体的回归。但不少老师课堂中实践的“语用”观念，往往聚焦在小练笔，也就是机械的 读写结合层面，这不能不说是一种狭隘的“语用”观。笔者结合一些课例来讨论，以抛砖引玉，让同行能更加深入地思考。??? 一、课例：这样的“语用”课堂价值在哪？??? 课例一：人教版五年级《晏子使楚》读写课例??? 如果你是齐王，会怎样评价晏子？请试着写上几句话。加深对晏子这一人物形象的理解，运用恰达的词语评价人物。要求运用自己积累的词语，组织好语言。??? 这样的练习形式在我们的课堂中应是司空见惯，它有一个共同的特征，即利用文本的空白处去想象填补内容，或对人物真情的评价，或对某问题表达看法。学生在课 堂的确动笔了，这样的表达训练，我们从学理依据上来看，无非两点：一是考察学生是否能用文字来表达文本的空白内容；二是考察学生对文本内容是否理解透了， 或是考察学生对文本中人物的理解、看法是否准确了。然而，“语用”的本质是提高学生语言文字的运用能力。试想，这样的练笔是否真正提高了学生文字的运用能 力？是不是找到了学生文字能力提高的生长点？恐怕，我们要追问：一是学生的文字能力没有生长，还是停留在原有的言语经验；二是学生的文字运用随意性强，只 要能表达出内容即可，没有关于表达训练上的课程内容。??? 如果改变观念，这样来设计《晏子使楚》的读写内容：晏子使楚，赢得了齐国人的尊重，晏子回国后，一定会把他在楚国的故事讲给齐王听，请你以晏子的视角来描 述他在楚国“三次受辱”的故事。这样设计有哪些好处呢？故事还是那个故事，但改变了语境，学生必须在读懂的基础上，再对文本进行加工。特别是晏子的智慧， 在晏子虚拟的角色中表现出来。??? 课例二：人教版五年级《将相和》，廉颇负荆请罪的故事被后人传为美谈??? 结合课文插图，想象一下两人的神态、动作、语言，写写当时的情景。要会依据课文中人物的爱国思想以及他们各自的美好品质，学习运用抓细节表现人物形象的表达方法，充分发挥想象，结合人物各自的特点，再现当时的情景。??? 这个课例，有明显的转变。何因？老师的头脑里面有明确的文字训练的课程内容：学习运用抓细节表现人物的形象，来表达人物的美好品质。这种语用训练，主要是 任务很明确，抓住细节描写，还有想象人物的语言、动作、神态，来呈现当时的情景。学生训练后懂得如何体现人物的特点。这样，就为提高“语用品质”创造了训 练的条件。??? 那什么是“语用品质”呢？在教学的语境下，学生实践运用语言的质量，其中包含语料的选择、语言的行为和运用的效果三个因素，表达具有规范性、清晰性和逻辑 性并富于个性特色和美感特征、既诉诸理性又感染人心的积极表达效应。那生活中，岂不是每个人都在语用？我们说，即公共的、较为常见的、通俗的语言文字运用 能力，也就是说不必去花心思去创造性表达，这种语用属于消极语用。我们提的具有“语用品质”的表达，得符合“积极语用”特点，除了表达通顺外，还得基于表 达主体独立人格和自由思维、以个性言说、独立评论和艺术创生为形式特征，因而富于创造活力的主动完整表现型言语行为。通俗地说：表达后能不仅实现自己的言 语意图，言语行为还要富有个性、富有艺术创生为形式。??? 二、追问：“表达本位”语用观的价值指向什么？??? 表达本位视角下的“语用品质”，非常注重“语用功能”这个概念，是指语言文字运用的人在特定语境中运用适合交际环境的语言形式表现出来的言语效果。它与语 境有着密切的联系，如果语境不同，同一个话语可能会表现出不同的语用功能。我们说，积极语用，它包括听说读写视思评（表达活动）：以思为内核；以听读视为 输入；以说写评为输出。??? 1.以思为核心。言语主体的言语行为之内外部关系而言，分为内部言语与外部言语。前者是指心灵之思，“心之官则思”即是；后者是指运用感官、诉诸感觉的外 显言语行为。人的所有外部言语行为，无一不受思维的主宰和支配，它是启动言语行为的关键。不但在输入型的言语行为中，需要以“我”为主地筛选、比较、内 化，而且在输出型的言语行为中，更需要通过思维而予以积淀和转化，即通过思维而完成言语行为从输入到输出的二度生成，实现语用主体的表达和表现意图。??? 人教版四年级下