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言语交际教学中认知语境的内化作用 赵一蕊 （长春大学 公共外语教研部 吉林 长春 130022） 摘要：言语交际离不开语境，更离不开认知语境的内化作用。言语交际教学中认知语境的参与有助于语言学习者调节语调，预设交际场景，推测交际内容，使学习者头脑中的共享域达到互为显映的效果。认知语境的内化作用有利于语言学习者认知共享的拓展，言语交际从而顺利进行。 关键词：认知语境 言语交际教学 言语交际教学是将教学中口语所需的背景通过道具或虚拟情境，营造情景氛围并对学习者进行口语训练的教学模式。教学中，语言学习者对所学语言的文化背景认知程度较低，或对交际的情境认知不足都会对口语教学产生消极影响，致使语言学习者不能够灵活恰切地适度选择语言的使用。更有口语教学单纯依靠背诵对话为主的教学模式，稍有转换学习者就无法应对。针对口语教学旨在教授学习者能够用所学语言交流、交际的特质，笔者认为口语教学中教授者可以从认知的角度去激发学生对口语语境的发掘，使学习者能够有效预设语言使用的多种情境，准确推导出应对的语言策略，娴熟地把握语言在不同语境中的运用。 一、认知语境与言语交际 语境的发展经历了由静态到动态的演变发展过程，即语言层面语境(语言语境)，客观物质世界层面语境（情景语境与文化语境），认知层面语境（认知语境）。一般认为，认知语境概念最早出现在Sperber 和Wilson的《关联性：交际与认知》中，Sperber 和Wilson认为“语境是一个心理建构体，是听者关于世界假设的子集…..人们说不同的语言，掌握了不同的概念，因此，人们能够建构不同的心理表征并作出不同的推理。”认知语境是人们在经验、认识基础之上通过人脑理解对某一概念的心理认知构造网络，是语言层面语境与客观物质世界层面语境的抽象化形式。言语交际是发生在说者和听者之间的一个互动的过程，而语境是在这个互动过程中存在于双方大脑中的一系列假设，这些假设是各自正确理解话语的前提。理解每一个话语所需要的语境前提是不同的，因此，在交际过程中，听者获得信息并及时作出反应的过程即是听者建构每一个话语认知语境的过程。语言、情景和文化语境通过人脑完成认知化模式形成语言认知语境，情景认知语境和文化认知语境，这一认知化过程完成了语境由静态到动态的转变，也提出了一个完全适合口语交际语境选择的认知化语境模式。交际中，语境作为一个变量存在，不同的话语蕴含于不同的语境之中，有时相同的话语在不同的语境中会表达不同的含义，交际双方能够在最佳关联的状态下进行交流，首要的前提是双方能够享有一个共同的认知语境。 二、认知语境功能在言语交际中的建构 认知语境功能是在话语这种即时性的认知活动中对交际双方传递信息，了解话语背景活动所体现出的作用。认知语境在交际口语中的功能体现为对语调应答的调节功能、预设推理功能和互为显映功能。 交际者进行语言交际时，要对信息进行编码、发送、传递、接收和解码，语调具有传递信息的作用。交际双方用话语情境中的语境预设对传达不同信息模式的语调进行大脑内部的加工处理，从而获取不同的应答方案。相同的句子在不同的语境认知下会体现不同的话语意义。如交际双方谈论Jim的比赛状况： A：Have you heard the athletic meeting is taking in our school?  B: Jim is the discus player. A: Jim lost the game yesterday.（↘降调，表示Jim 已经输了比赛）’m sorry to hear that Jim is the best discus player in our school. /That’s in my mind! He’s not strong enough. /I guess he lost his game, because I saw him so blue yesterday. 而升调则可选择No，he won. /That is the news in the air. /I do think Jim lost it.等。 语境是语言交际双方共同的前提。动态言语交际时，除了交际双方静态信息的互明外还需要语境预设和推理。交际中的语境不是听话人在话语理解之前预先确定的，而是在话语理解过程中不断选择的结果，情景对话中的话语理解涉及听话人对语境假设的不断选择、调整与顺应。在言语交际训练中，同话题语境脚本的设计是较为重要的环节。以Robert Abelson设计的餐馆脚本为例，从大方面看，[RESTAURANT]脚本被分为四个场景，即步入(entering)、点菜(ordering)、用餐(eating)和离开(exiting)。在此，以前两个场景