(重庆)2015年八年级语文上册教案：26《生于忧患，死于安乐》（语文版）.docVIP

1 26. 生于忧患，死于安乐 教学目标： 1．了解关于孟子及《孟子》的文学常识。 2．理解文意，理清论证思路，掌握文言知识。 3．通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。 4．理解文中所讲的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。 教学重点： 理解文意，理清论证思路 教学难点： 课文的翻译和文中讲的道理的理解。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导语 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败 了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女 如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经  2 历给我们什么样的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。 二、朗读课文，整体感知 1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。 多媒体显示： (1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中， 管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 (2)??必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／ 乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读) 3．学生大声读课文。 三、理清论证思路，背诵课文 （一）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 （二）小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。 （三）全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组 回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜负。 多媒体显示： 1．第一板块：文言知识 (1)读准下面的字。 ①畎亩 ②傅说 ③胶鬲 ④行拂 (2)注明下列句中的通假字并解释。 ①曾益其所不能 ②困于心，衡于虑，而后作 ③入则无法家拂士 ④所以动心忍性 (3)一词多义。 于：舜发于畎亩之中（从） 而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词）  3 征于色（在） 生于忧患（由于，在） 发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现） (4)翻译句子。 ①故天将降大任于是人也??曾益其所不能。 ②人恒过??征于色发于声而后喻。 ③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 ④然后知生于忧患而死于安乐也。 2．第二板块：思想内容 (1)本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论 证 思路。 (2)这篇短论在论证方法上有什么特色？ 3．第三板块：才华展示 (1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句。 (2)哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。 4．学生课堂竞赛成果展示： 关于思想内容： (1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低 微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境 中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。 从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受 一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个 人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证 方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把 成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。  4 才华展示： ①相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 自强为天下之健，志刚为大君之道。?? ②相关的事例有：明末农民起义领袖李自成带领义军打进北京城，志得意满， 终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 畅销一时的书《谁动