初中语文教学语言有温度字词知冷暖.docVIP

语言有温度，字词知冷暖 【摘要】中国科学院院士周光召先生说：“教育的目的首先是教会做人，做一个大写的人，一个不仅有谋生的技能，能享受物质生活的人，而且同时做一个有高尚道德的人、一个脱离了低级趣味的人、一个追求智慧和真理的人、一个有创新思维和坚强性格的人、一个不断促进社会和人类自身进步的人。” 《语文新课程标准》在前言也提到“要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。要成就这样的一个人，无疑要给他更多的精神营养并帮助他吸收。而一个人的精神发育史可以说就是他的阅读史，阅读可以造成完全不同的人生，哪怕相同的境遇也会因不同的阅读而拥有不同的感受。而文章是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华，即 “语言有温度，字词知冷暖”，所以也有人把文章形象地比作是作者的心电图。这些观点刘勰在《文心雕龙》中就有表述：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”。班固也在《汉书》中说“诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。”因此，作为语文教师在阅读中尽可能多给学生引路架桥——帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，?以达到《语文新课程标准》中的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并鼓励学生自主选择阅读材料。学生在教师引路架桥的引导下，学会自己走路过桥——积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富自己的“心理词典”。 【关键词】阅读 阅读兴趣 阅读量 【正文】 我在我所任教的班级做过一些调查，经过近一年的在阅读学习中运用“译读、译诵”的教学实践，刺激培养了学生阅读兴趣，调查中还发现他们读书常以中外名著为主，由此可以看出学生很重视课外阅读，课外阅读得到了大部分学生的普遍认同。然而，在调查中发现学生课外阅读的量和质不尽如人意：我了解到学生在阅读时基本上以看情节为主，有的学生甚至告诉我，等他们把一本名著读完，前面的有些情节差不多已经忘得的差不多了，看完后似乎头脑中什么也没留下。还有部分学生告诉我，就是再迷人的小说和故事，他们看书只是跳着翻阅，至于情节、人物外貌、神态、心理的细致刻画都没有注意。因此，大部分学生对“语言有温度，字词知冷暖”体会还不深，仅停留在文章表层，未潜心阅读文本，感受阅读的快乐和内涵，并未因懂得阅读而快乐地生活。 一、教师引路架桥——提领而顿百毛皆顺 “21世纪的文盲不在只是不识字的人，而是不会阅读的人。”这是一个大家都比较认同的观点。特别是对于语文学科的学习，一个学生的语文成绩很大程度上取决于他的阅读量。因此，对学生进行科学的阅读内容指导和阅读习惯的养成是非常有必要的，在指导中教师给学生引路架桥就显得犹为重要，它能起到提领而顿百毛皆顺的效果。 1、阅读内容的指导——问渠那得清如许 1985年，世界级巨富巴菲特在华盛顿大学演讲，有一名学生问他“你们是怎样变得比上帝还富有的？”巴菲特的回答是“在于自己的习惯、性格和脾气。”这性格脾气就决定着学生的阅读兴趣，他们感兴趣的文章就浏览，不感兴趣的文章就束之高阁。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”课外阅读虽益处多多，但开卷未必有益。因为时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。教师要对拟推介予学生的图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，由于学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许学生根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。但是，如何令学生从这种个体的、自由的阅读提升到渠清如水，让学生能够获得有益的知识，提升语文能力，良好品德的养成，则需要教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。我是这样给学生引路的： 在学习朱自清的《春》时，我准备了冰心老人的《只拣儿童多处行》。当学习到“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”写出了花的繁盛，而冰心老人这样写 “这繁花从树枝开到树梢，不留一点缝隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”朱自清写迎春“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了……抖擞抖擞精神，舒活舒活筋骨。”而冰心老人这样写迎春“这几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。”“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”通过这样用课内文章引出课外美文阅读，学生记忆更加深刻。我因势利导：其实课内的许多美文在课外都找得到类似的，我希望大家下去像老师这样试试。后来我查看学生的摘录时，经常可见这样的类文，比如我教了郑愁予的《雨说》后，我班的刘菁在摘录中就找了季薇（台湾）的《雨的抒情》 雨，好像是千万支魔指；好像是千万条琴弦，弹出了千变万化的声音。