《练习十七》编写意图及教学建议[1.docVIP

《练习十七》编写意图及教学建议 编写意图 （1）练习十七共安排了8道题，目的是巩固对四边形及长、正方形特征的认识。 （2）第1题，以判断的形式加深学生对四边形的认识，提升学生的逻辑思维能力。第2题，让学生在掌握长、正方形的特征及对平行四边形直观认识的基础上进行判断。提供变式材料，如斜放的长、正方形，帮助学生抓住图形的本质属性，排除非本质属性的干扰。第3题，旨在让学生经历猜测、感悟、验证的过程，加深对四边形的认识。第4题，长方形和正方形的边的特征的直接应用。 （3）第5题,设计图形的拼组活动，让学生进一步感知长、正方形的特点，把握其联系与区别，感受三角形与长、正方形的联系。学生拼完后，要注意让学生对照长、正方形的特征解释为什么拼出的是长方形或正方形。第6题，让学生画出指定边长的长、正方形，培养学生动手操作能力，促进对图形特征的把握。第7题，是在第80页“做一做”第2题的基础上安排的，在分割图形的活动中，让学生应用图形边的特征解决问题，加深对图形特征的理解。第8题，通过分割图形，加深对图形特征及图形之间的关系理解，渗透全等概念。如折成的两个长方形的宽正好是长的一半；折成的两个三角形有一个角是直角，且两条直角边的长度相等。 教学建议 （1）注意提供变式练习。 小学生喜欢处于标准位置的图形，这与日常生活中的物体多处于标准位置有很大关系。因此，在教学中引入新图形时，配以标准位置图形有利于唤醒生活经验，缩短认知差距。但当学生对概念有了初步理解，需要进一步深化时，需要提供变式图形，帮助学生排除非本质属性的干扰，抓住图形的本质属性进行判断，更好地掌握图形的概念。例如，提供不是水平放置的长、正方形。 （2）在用图形特征进行判断时，注意举实例帮助学生理解其不充分性。 在安排利用图形特征进行判断的题目时，言要明确：图形的特征，有些是必要且充分的，可以用来判断。如“平行四边形对边平行”，其逆命题“对边平行的四边行是平行四边形”也成立。但有些图形的特征只是进行判断的必要条件，并不一定是充分条件。如“正方形四条边都相等”，其逆命题“四条边都相筝的四边形是正方形”不成立。在教学中，应该注意通过举出反例帮助学生理解其不充分性。如上面的例子，可出示四边相等的菱形让学生明确仅通过“四条边都相等”是不能判断其为正方形的。 （3）通过图形的分解与拼组活动，加深对图形特征及关系的认识。 在图形的分割与拼组的过程中，需要把握图形的特征，想象出分解后或组合后图形的情况，是培养空间观念的一种有效的手段。这里的第5题、第7题和第8题就是这样的题目，教师可在此基础上适当增加一些类似题目。如将一张长方形的纸上剪去一个角，说一说剩下的是什么图形；利用七巧板拼出各种四边形等活动，丰富学生对图形的认识，培养空间观念。