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位置与方向(二)(冯老师)精要
1教学目标
1.使学生在具体的情境中初步认识和理解各方向的描述方法,如东北可以说成东偏北或北偏东。会用方向和距离描述物体的位置,初步感受用方向和位置确定位置的科学性。
2.使学生经历描述物体方向和距离的过程,进一步培养学生的观察能力、识图能力和有条理进行表达的能力,进一步发展学生的空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活现象,解决日常生活问题的意识。
2学情分析
?????? 知识基础:学生在此前已掌握八个方位词:东、南、西、北、东北、东南、西北、西南,能够熟练使用八个方位词描述物体的方向;正确地使用量角器,准确量出角的度数;积累了一些有关“空间与位置”的知识和经验,形成了一定的空间观念。
???????学生情况:小学四年级学生,班级人数40人,分成8个学习小组。本班学生正处于从被动转化成主动学习的过渡时期,思维能力发展处于转折时期,抽象概括、比较、分类各推理能力开始形成,思维的灵活性和做题的准确性不断提高。普遍学生热爱学,敢于发问,具有一定的语言表达能力和自学能力。
3重点难点
【教学重点】
? ????让学生在已有的方向认识、角的知识的基础上,学习比较精确的确定位置方法。
【教学难点】
?? ???能够结合生活具体情境,准确、完整的描述目标物体的位置。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】(一)课前激趣——方向的重要性
1.播放“定向运动简介”的视频
定向运动简单的说就是参与者凭借指南针核对地图的使用能力。按照预先在地图上设定的点标,在规定区域内边赛跑边找点,以最短时间依次到达所有点标者为胜。一条标准的定向路线包括:一个用三角形表示的起点;一个用双圆圈表示的终点;以及一系列用单圆圈表示的点标,这些点标已在地图上用数字标明。为证实参与者到达点标,参与者必须到达点标时用指卡打卡,点标与点标之间的路线地图上是固定的,但参与在寻找点标的过程中是不固定的,如何选择下一个点标中的路线,必须靠参与者的识图能力、判断能力以及快速反应能力,可以说这种路线选择的能力即是参与者定向运动水平的主要体现,也是定向运动的精髓所在。
2 .出示定向运动主题图
设计意图:以定向运动简介和一幅主题图拉开序幕,教学情境没有绚丽多彩的画面,而是在看似“逗你玩”中隐藏着本节课的知识前奏:要想在越野运动中获胜,必须有正确的判断力,方向比速度更重要。从而引发学生思考:如何才能具有正确的判断力,激发学生“我要学”的欲望,课未始,趣已生,暗流涌动,抛砖引玉。
活动2【讲授】课中思考——确定位置方法
1.定点——认识方向
提问:根据运动图,你知道今天的任务吗?提问:从哪里出发?(起点)那以起点为中心点的话,这是哪个方向?(北、南、西、东)除了这几个方向以外,你还知道哪些?(东北、东南、西北、西南)讲解:东北方向也可以说成东偏北或者北偏东方向。?设计意图:借用主题图在复习学生原有的方位描述方法(东、南、西、北、东北、东南、西北、西南)的基础上,借用课件演示呈现东偏北、北偏东的动态情境,加入方向的另外一种描述方法,自然、直观,为后阶段描述角的度数作好铺垫。
提问:其他方向可以怎么说?
2.定角——角的测量与描述
提问:1号点在起点的什么方向?(东北方向)演示:小孩子在东北方向走动的情况。思考:东北方向范围较大,如何精确描述准确位置?(引出角度)提问:怎样准确量出角的度数?(学生经历独自测量的过程)讲解:角度测量的方法。(课件演示:如果要量东偏北的角的度数时,量角器的0刻度线就应该与正东方向重合;如果要量北偏东的角的度数时,量角器的0刻度线就应该与正北方向重合,角的另一边在量角器上指的度数,就是这个角的度数了。)
提问:那该如何描述这个角呢?(1号点在起点的东偏北30°方向)
3.定长——距离的测量
演示:分别呈现小孩子按东偏北30°方向所走的两次失败的情况,引出距离。
讲解:通常我们会用一个单位长度表示实际的距离,象这幅图中,以这样的一个单位长度表示实际的距离500米,看,有几个这样的单位长度呀?那距离是多少?板书:距离1000米。
4.总结——提升概括
讨论:1号点在起点的北偏东60°方向,距离是1000米,这句话对吗?
归纳:通常为了测量方便,我们会选择夹角较小的进行测量。
设计意图:以新旧知识的碰撞中打破学生知识的平衡点,引发认知冲突,让学生体会到原来确定位置方法的局限性,产生要有新方法的内在需要,为新知学习提供原动力。“偏角”的出现、“谁偏谁”的描述,距离的确定,激疑布惑,学生的思维走向矛盾境地,迫使学生调整思考方向,确定位置时既要考虑方向,又要考虑距离,从而顺势展开一系列的教学活动,在学生自己表述方式的基础上进行指导性的反馈,既尊重了学生的观点,又规范了数学语言表达的严谨性。
总结:要描述
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