位置与方向(二)(冯老师)精要.docx

1教学目标 1．使学生在具体的情境中初步认识和理解各方向的描述方法，如东北可以说成东偏北或北偏东。会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和位置确定位置的科学性。 2．使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的观察能力、识图能力和有条理进行表达的能力，进一步发展学生的空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活现象，解决日常生活问题的意识。 2学情分析 ?????? 知识基础：学生在此前已掌握八个方位词：东、南、西、北、东北、东南、西北、西南，能够熟练使用八个方位词描述物体的方向；正确地使用量角器，准确量出角的度数；积累了一些有关“空间与位置”的知识和经验，形成了一定的空间观念。 ???????学生情况：小学四年级学生，班级人数40人，分成8个学习小组。本班学生正处于从被动转化成主动学习的过渡时期，思维能力发展处于转折时期，抽象概括、比较、分类各推理能力开始形成，思维的灵活性和做题的准确性不断提高。普遍学生热爱学，敢于发问，具有一定的语言表达能力和自学能力。 3重点难点 【教学重点】 ? ????让学生在已有的方向认识、角的知识的基础上，学习比较精确的确定位置方法。 【教学难点】 ?? ???能够结合生活具体情境，准确、完整的描述目标物体的位置。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】（一）课前激趣——方向的重要性 1．播放“定向运动简介”的视频 定向运动简单的说就是参与者凭借指南针核对地图的使用能力。按照预先在地图上设定的点标，在规定区域内边赛跑边找点，以最短时间依次到达所有点标者为胜。一条标准的定向路线包括：一个用三角形表示的起点；一个用双圆圈表示的终点；以及一系列用单圆圈表示的点标，这些点标已在地图上用数字标明。为证实参与者到达点标，参与者必须到达点标时用指卡打卡，点标与点标之间的路线地图上是固定的，但参与在寻找点标的过程中是不固定的，如何选择下一个点标中的路线，必须靠参与者的识图能力、判断能力以及快速反应能力，可以说这种路线选择的能力即是参与者定向运动水平的主要体现，也是定向运动的精髓所在。 2 ．出示定向运动主题图 设计意图：以定向运动简介和一幅主题图拉开序幕，教学情境没有绚丽多彩的画面，而是在看似“逗你玩”中隐藏着本节课的知识前奏：要想在越野运动中获胜，必须有正确的判断力，方向比速度更重要。从而引发学生思考：如何才能具有正确的判断力，激发学生“我要学”的欲望，课未始，趣已生，暗流涌动，抛砖引玉。 活动2【讲授】课中思考——确定位置方法 1．定点——认识方向 提问：根据运动图，你知道今天的任务吗？提问：从哪里出发？（起点）那以起点为中心点的话，这是哪个方向？（北、南、西、东）除了这几个方向以外，你还知道哪些？（东北、东南、西北、西南）讲解：东北方向也可以说成东偏北或者北偏东方向。?设计意图：借用主题图在复习学生原有的方位描述方法（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南）的基础上，借用课件演示呈现东偏北、北偏东的动态情境，加入方向的另外一种描述方法，自然、直观，为后阶段描述角的度数作好铺垫。 提问：其他方向可以怎么说？ 2．定角——角的测量与描述 提问：1号点在起点的什么方向？（东北方向）演示：小孩子在东北方向走动的情况。思考：东北方向范围较大，如何精确描述准确位置？（引出角度）提问：怎样准确量出角的度数？（学生经历独自测量的过程）讲解：角度测量的方法。（课件演示：如果要量东偏北的角的度数时，量角器的0刻度线就应该与正东方向重合；如果要量北偏东的角的度数时，量角器的0刻度线就应该与正北方向重合，角的另一边在量角器上指的度数，就是这个角的度数了。） 提问：那该如何描述这个角呢？（1号点在起点的东偏北30°方向） 3．定长——距离的测量 演示：分别呈现小孩子按东偏北30°方向所走的两次失败的情况，引出距离。 讲解：通常我们会用一个单位长度表示实际的距离，象这幅图中，以这样的一个单位长度表示实际的距离500米，看，有几个这样的单位长度呀？那距离是多少？板书：距离1000米。 4．总结——提升概括 讨论：1号点在起点的北偏东60°方向，距离是1000米，这句话对吗？　 归纳：通常为了测量方便，我们会选择夹角较小的进行测量。 设计意图：以新旧知识的碰撞中打破学生知识的平衡点，引发认知冲突，让学生体会到原来确定位置方法的局限性，产生要有新方法的内在需要，为新知学习提供原动力。“偏角”的出现、“谁偏谁”的描述，距离的确定，激疑布惑，学生的思维走向矛盾境地，迫使学生调整思考方向，确定位置时既要考虑方向，又要考虑距离，从而顺势展开一系列的教学活动，在学生自己表述方式的基础上进行指导性的反馈，既尊重了学生的观点，又规范了数学语言表达的严谨性。 总结：要描述