何平-中学生情绪管理精要.ppt

学习心理与辅导 四川大学附中心理中心 何平 学习目的与要求 1、理解学习动机、自我效能、学习策略等基本概念， 2、明确学习观、学生学习的特点、学习类型、学习理论和 影响学习的主观因素等内容， 3、掌握培养和提高学习动机、自我效能感、学习策略的基本方法。 学习心理概述 学习理论介绍 影响学习的心理因素及其辅导 一 学习心理 学习：是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 经验指包括外部的环境刺激、个体的练习、个体与环境之间复杂的交互作用等。 学习观 学生学习的特点 学习的类型 一、学习观 全面学习观 自主学习观 创造学习观 终身学习观 建构主义学习观 （一）全面学习观 全面学习观： 学习者以浓厚而广泛的学习兴趣尽可能多地进行多方面、多层次的学习，积极拓展知识面，丰富知识结构，促使自己成为一个适应能力强的复合型人才。 （二）自主学习观 自主学习观： 学习者把自己当成学习活动的主人，掌握学习主动权，从而积极、主动且创造性地进行学习。 树立自主学习观要注意以下几点： （1）自我定向 （2）自我探究 （3）自我评价 （4）自我调控 （5）自我激励 （三）创造学习观 创造学习观： 学习者在学习过程中具有创新意识，运用多元思维，理解掌握知识、革新知识、发展知识。 （四）终身学习观 终身学习观： 学习者着眼于终身充分发展的需要，培养自身不断学习、不断接受新信息的方法，学会学习，并且树立活到老、学到老的意识和信念。 （五）建构主义学习观 1、学习是学习者主动建构信息意义的过程。 2、学习过程包含两方面的建构 （1）对新信息的理解是运用已有经验、超越所提供的信息而建构的。 （2）从记忆系统中提取信息也要按具体情况进行建构，而不仅是提取，建构一方面是对信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 二、学生学习的特点 学生学习主要有以下3个特点： （1）主要掌握间接经验，直接经验的习得相对较少。 （2）学习的时间有限。 （3）学习具有一定被动性。 三、学习的类型 按照学习的目标分类 布卢姆（B.Bloom）以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能3个领域，其中认知领域的学习分为6类： （1）知识 （2）理解 （3）应用 （4）分析 （5）综合 （6）评价 第二节 学习理论简介 联结学习理论 认知学习理论 社会学习理论 人本主义学习理论 一、联结学习理论 学习的联结理论强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程。 桑代克的联结学习理论 行为学习理论 （一）桑代克的联结学习理论 桑代克通过一系列动物实验提出了联结学习理论，主要观点有： 1、 学习是以神经连接为基础产生的情境刺激与反应之间的联结。 2、 学习的过程是一种渐进的、盲目尝试与逐渐减少错误的过程。 3、 人和动物的学习都遵循3条重要规律： （1）准备律 （2）练习律 （3）效果律 4、 人类的学习比动物的学习要复杂。 （二）行为学习理论 行为学习理论是行为主义心理学派关于“学习”的理论，斯金纳的操作条件反射理论最具代表性。 斯金纳把条件反射分为应答性条件反射（或经典条件反射）和反应性条件反射（或操作条件反射），学习可以看成是形成操作条件反射的过程。 操作条件反射的形成与强化有极为密切的关系。 二、认知学习理论 认知学习理论强调从整体上探讨学习的本质，切入学习的内在过程研究学习活动。其主要理论分支有： 格式塔学派的学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论 信息加工学习论 （一）格式塔学派的学习理论 格式塔心理学又称完形心理学。该学派关于学习的理论观点主要有： （1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是刺激—反应的联结。 （2）学习是由顿悟实现的，即顿悟学习。 （3）创造性思维是建构“格式塔”的过程。 （二）布鲁纳的发现学习论 发现学习是让学习者自己主动去发现知识的结构、结论和规律的学习过程。 布鲁纳认为，发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质，表现在： （1）有利于开发利用学习者的潜能 （2）有利于外在奖赏向内部动机转移 （3）