三探究凸透镜成像的规律教学设计.docVIP

《三、探究凸透镜成像的规律》教学设计 （1）知识与技能：理解凸透镜的成像规律 （2）过程和方法：①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力 ②通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法 ③学习从物理现象中归纳科学探究的全过程和方法 （3）情感、态度、价值观： ①具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。 ②乐于参与观察、实验、制作等科学实践。 二、教材分析 1、本节课重点：如何发现问题，提出猜想，探究问题和对结论的归纳与总结。 2、本节课难点：实验数据的分析与处理，凸透镜成像规律的形成。 三、学情分析 本节课围绕着“凸透镜成像究竟有什么规律”这一问题展开，由于问题本身比较抽象，而学生探究解决这一问题时，必须以教材中前两节课的学习和生活中所积累的关于凸透镜成像特点的一些感性认识为基础，运用科学探究的方法，严格按照科学探究中的提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、记录数据、分析处理数据、得出结论等环节层层推进、步步讨论、设计、实施才能有条有理的、顺其自然地完成本节课地教与学任务，达到本节课的目标。而学生刚接触物理学习不久，对于物理学科中的科学探究的研究方法还没有熟练掌握，各方面的能力有待提高。因此本节课的教学中必须注意以下几点：一是小组分组要从知识掌握、动手能力、团队精神、合作意识、情感表现等各方面情况综合考虑搭配成员。二是教师在教学中要充分发挥引导和指导作用，引导、指导要恰当、适时。三是要激励学生、让学生的主体地位得到充分的体现。四是学生展示、交流和板书要做到条理清楚。 四、教学策略设计： 1、教学资源：不同焦距的凸透镜(f=5cm和f=10cm)，光具座，蜡烛、光屏、火柴各12组。 2、教学情景：演示、复习照相机、投影仪、放大镜的成像特点导入新课，激发学生的探究热情。 3、教学方法：采取教师引导、学生分组实验的科学探究教学法。 4、学习方法：同学们在小组内相互合作探究，边讨论边实验，边实验边完成教材表格内数据和现象的记录，做到学习新知识与巩固、应用相结合，提高课堂效率。 ? 五、教学流程设计： 教师活动安排 学生活动预设 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 创设情景 引入新课 ? 1、提问：上节课后同学们回家完成了“动手动脑学物理”的第三题，请说说你观察到的现象。 学生一：我看到了一个倒立缩小的像。 学生二：我看到了一个倒立放大的像。 ? 2、引导：①请你们分别上台来利用我提供的放大镜近距离看学案上的箭头，会看到什么现象？ ②请你们分别上台来利用我提供的放大镜观看远处大屏幕上的图片和文字，看到什么？ 学生一：正立放大的箭头。 学生二：倒立缩小的像。 3、点评：通过以上两位同学的实验展示交流，我们发现凸透镜确实既能成放大的像也能成缩小的像， 学生反思审查自己的实验结果。 4、提问：手持凸透镜，问学生：在日常生活中，我们一般会将我手里拿的凸透镜叫什么呢? 学生：放大镜。 ? 5、提问：既然它叫放大镜，那么通过它看到的物体都是放大的吗? 部分学生：不是。 部分学生：是 6、探究：看来同学们的意见不一致。那么现在请你们以小组为单位用凸透镜对着放在桌面上的小图案从靠近处慢慢向上远离图案的方向移动凸透镜，并把你观察到的现象记录下来。 学生分组实验，有的边观察边描述，有的做记录，有的根据描述现象进行讨论。 7、设疑：请每一个小组根据记录下的现象提出你们想探究的问题。 小组讨论后第一组提问：同一放大镜在什么情况下成放大的像，什么情况下成缩小的像? 第二组提问：同一凸透镜对同一物体在什么情况下成正立的?像，什么情况下成倒立的像？ 第三组提问：同一凸透镜对同一物体成像的大小与什么因素有关？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 进行新课 点拨指导 小组合作 自主探究 ? 8、导入新课：今天我们一起来解决同学们提出的问题，探究凸透镜成像的规律（板书课题：三、探究凸透镜成像的规律） ? 一、探究凸透镜成像的规律 1、提出问题：同一凸透镜为什么会对同一物体成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看：这些结果与什么因素有关?根据刚才小组完成的实验记录，做出猜想。 ? 学生一做出猜想：我认为凸透镜成像情况与物体到凸透镜的距离有关。因为我们小组在改变凸透镜到图案的距离时，观察到的像在变化。 学生二做出猜想：我认为凸透镜成像情况与凸透镜的焦距有关。因为我们小组和邻组的凸透镜的凸凹不同，结果放在同一位置观察图案时，看到的像不同。 点拨指导：那么今天我们就利用桌