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中等职业学校课程改革探讨与实践 张 士 杰 河北省三河市职业技术教育中心 [内容摘要]：课程改革是推进素质教育的客观要求，同时也是实现教育目标的重要手段，面对目前就业市场的不景气，职业教育发展的出路何在？课程改革是其中的一条出路。本文先从现行课程存在的弊端开始，就职业教育课程改革方面进行了初步的探讨。从课程设置的原则、具体实施的方法步骤、对教师提出的要求、学习方式的改革等方面进行了初步的阐述。重点是对学生实行多级分流，这是我校的一次大胆的改革，取得了很好的教学效果。同时也对教师提出了更高的要求。 [关键词]：课程改革；职业能力；多级分流；专家型教师 课程，是各类学校实现教育目标的重要手段，因教育目标不同而设置不同的课程，职业教育与普通教育的教育目标不同。因此，职业教育的课程要突出职业特色－培养职业能力，具体表现为：(1)普通文化教育与专业技术教育兼施，以专业教育为主，着重职业技能的训练，同时根据专业培养目标的需要，学习必要的文化课程；（2）针对职业或工种的特点，注重教学内容的实用性；（3）根据劳动就业需要，定向性与适应性有机结合。因此要注重设置以“学生发展的素质为主线，以学生年龄特征和个人生活经验为依据”的新的课程体系。 一、现行教材存在的弊端 纵观数年来的职业学校的教材，可谓五花八门，各有千秋。但无非是两种模式：第一种是重视理论基础知识，联系实际特别是各类专业知识很少，基本上同普高教材一致；第二种重视实际应用，理论基础知识降低难度，但加大了知识面的宽度。前一种显然不适合职高学生，因为职高学生的特点是：文化基础普遍比较差，专业定向性强。如果老师对基础知识进行抽象思维，过分强调学科体系的完整性、系统性，使教学内容出现“偏深、偏多、偏难”的现象，学生不感兴趣，觉得枯燥无味，而老师认为学生基础差，这势必造成老师越是认真讲解，学生越是听不懂的恶性循环，我校数学、政治课的教学经验证明了这一点；后一种也有它的弊端：其一，基础理论蜻蜓点水，不求甚解，势必造成学生掌握基础知识不牢，缺乏系统性，这就为以后的进一步学习造成了困难，特别是后进生，会普遍感到“跟不上班”，最后会放弃该科的学习；其二，表面上知识面加宽了，但缺乏有系统、有组织地联系。这样，学生就会感到知识点多，而且很零散，不知从何下手，很难抓住重点；其三，联系各类专业的知识很少，一些职高学生只想学好专业课程，不重视文化课，认为学文化课没有用，这就从一个侧面反映了文化课与专业课教材相脱节的现象。 欲想解决上述教材存在的弊端，就必须对现行职业学校的课程进行改革，重新编写适合本校特点的教材。 二、设置课程的原则 1、以“学生为本”，突出职业能力培养的原则 根据各专业培养目标的要求，围绕专业课所需的理论知识以“够用”为限度，不追求理论知识的系统性和完整性，要明确本专业应掌握哪些文化知识，哪些专业理论知识，并结合学生实际，降低难度，学生听懂会用为目的，重点强调专业技能的培养。 2、整体性原则 职业教育课程体系是一个整体，要根据专业培养目标的要求，合理学习相关的文化课、专业理论课，同时要分析教材、学生等方面的因素，进行全面的、有层次的、有秩序的探索，以实现学科间教育整体功能的最优化。 3、突出定向性的原则 教材要针对某一专业所需的职业能力来设置，同时结合学生的实际水平，不要把联系不大的教学内容拼凑在一起，同时要注意分层施教，分类指导，不同的专业，文化课、专业理论课的教学目标也有所不同，侧重点有所不同。 三、实施的步骤、方法 1、根据专业培养目标的要求，调查、研讨设置的课程，学哪些学科，学到什么程度，最后确定具体的课程培养目标、职业能力水平。 2、根据专业的培养目标，设置学科的名称和门数，列出本专业的课程设置表。 3、根据课程确定教学任务、教学计划及评价标准。不同的专业制订不同的教学计划，培养能力相同的专业可制订统一的教学计划。 根据上述要求和任务，我校的具体改革步骤为： 1、实行多级分流，实现因材施教 多级分流是根据学生的基础情况和主观需要，职教高一学生分成三类班即：技能强化班、专业长班、对口升学班。 技能强化班学制一年，以专业实用技能学习为主，选学部分——通用基础技能课程 专业长班学制两年半或三年，学习通用基础技能课和专业两大类课程。 对口升学班学制三年，以文化课为主，兼开技能课，最后参加高一级升学考试。 具体分流过程如下： 第一次分流 技能强化班 第二次分流 第三次分流 高一入学时————— 专业长班 一年级期末———————二年级期末—————————— 根据成绩和愿望 对口升学班 根据学生的学业 对三类分流班的学生