基于如春教育理念的课堂文化构建研究课题结题报告.docVIP

《基于“如春教育”理念的课堂文化构建研究》课题结题报告 常州市新北区春江中心小学 《基于“如春教育”理念的课堂文化建构研究》于2013年12月开题论证，成为江苏省规划办立项课题，2015年12月经过中期评估。本课题将学校办学理念的落实与课堂文化的构建有机结合，以理念来引领和改变课堂教学行为，从而构建学校特有的如春课堂文化。本课题研究积极借鉴已有理论研究成果，同时调动校外资源和高校资源，依托南师大联合办学活动，定期聘请省市相关专家参与本课题指导和研究，确保研究具有理论深度以及较好的实践效应。 一、课题的研究背景 1.课堂文化的研究有利于推进课堂教学研究的深入 新一轮课程改革从本质上来讲是一种学校文化的新诉求。学校文化的核心是课堂文化，其属性如何直接影响到学校教与学主体关系的确立，决定课程改革能否走向深入，课程标准能否在教学中落实。我们认为，从文化重建的角度来研究课堂教学，必然触及教育的本质，产生深刻的影响。 2.课堂文化的建构有利于解决课堂教学中的问题 学校目前的课堂教学问题具体表现为：部分教师的价值取向发生偏移，片面关注成绩和分数；教师课堂上的行为方式有待改善，对深层的学生思维品质关注不够，对学生的需求关注不够；教学评价关注常规，对知识和能力的指导性不够；学科课堂教学中教师表现强势，重心下移不够；学科课堂教学中育人价值没有充分挖掘，课堂文化的价值导向性体现不够……要解决以上教学问题，必须构建完整体系的课堂文化，以文化引领教师的思想观念和行为方式，从而影响学生的生存发展质量，达到从根本上解决诸多课堂现实问题的目的。 3.课堂文化的研究有利于完善学校“如春教育”文化 学校本身就是一所文化场，文化的力量无所不在。课堂是学校教育的内核，但课堂文化的建设却始终存在着以下几个方面的现实问题：（１）学校课堂现状与学校办学理念一致性不够。传统的质量观、评价观及其形成的教学模式仍在课堂中占据主导地位，学校办学理念对传统教学的影响比较苍白。（２）学校文化建设与课堂文化建设不能形成有机整体。教师对课堂文化概念不明确，也没有清晰的目标和具体的途径，课堂文化的营造随意零散，不受学校文化建设的引领与统整。（３）学校文化建设没有触及教育的内核。课堂是学校教育的内核，但许多学校的文化建设更多的体现在外在环境的营造，最多也只涉及了管理制度的完善，对于课堂中师生生命存在的改变则触及不够。 本课题力求弥补课堂文化方面的一些缺失，以办学理念为引领，结合学校实际，使课堂文化构建作为学校文化建设的重要抓手，充分发挥课堂文化的整合、导向、评价和传承功能，从而真正成为推动学校发展的强大力量。 二、本课题的核心概念及其界定 如春教育：“如春教育”是我校的办学理念，意指我们希望教育像孕育万物的春天那样，是一种充满温暖、充满生机、充满希望的生命成长历程，她的核心是“爱如春”。她注重研究儿童，发现儿童，尊重儿童的需求，遵循儿童生命发展的规律，关注儿童心灵和精神的成长经历，提供儿童适宜发展的条件，让儿童在适宜的条件中自由成长；她关注学生主动、健康、自由发展；她以人的发展、成长为终极目的，既关注当下,又关注学生未来发展。 课堂文化：目前，关于什么是课堂文化，人们见解不一、看法不同，以致解读方式多种多样。在本课题研究中，我们所谓的课堂文化，是指课堂教学中具有一定延续性和群体性的价值观念和行为方式，是学校办学理念、学校文化在课堂教学中的具体体现。具体来说，课堂文化主要包括价值观念和行为方式两个层面。其中，价值观念层面指反映学校办学理念的价值追求、精神风貌、道德观念和管理制度；行为方式层面指由价值观念支配的教学行为方式，主要包括 “教”的方式、“学”的方式，以及“教”与“学”的互动方式。 基于“如春教育”理念的课堂文化建构研究。基于“如春教育”理念的课堂文化建构研究，旨在用“如春教育”的理念建构符合基础教育改革与发展方向、符合儿童身心发展规律、促进“教”与“学”和谐互动、促进师生可持续发展的课堂文化。如春课堂文化是充满温暖、充满生机和充满希望的。 三、本课题的研究目标 （一）探讨课堂文化的本质特征、形成过程及其一般规律，促进教师对课堂文化的理解。 （二）探讨如何从价值观念层面建构“如春教育”的课堂文化，形成教师对如春课堂的价值追求。 （三）探讨如何从行为方式层面建构“如春教育”的课堂文化，形成有利于教和学的课堂范式。 （四）探讨“如春教育”课堂文化的“以文教化”功能 ，发挥课堂文化辐射意义。 四、本课题的研究内容 根据研究目标，本课题研究分为四个子课题： 第一子课题：课堂文化的本质特征、形成过程及其一般规律探讨的研究 （一）在现实课堂教学中，课堂文化本质特征及其具体表现研究； （二）在办学理念影响下，课堂文化形成的大致过程及其基本阶段研究； （三）在课堂教学实践中，课堂文化建构的基本策略