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学科核心素养下的小学英语高阶思维培养 —《东莞市小学英语核心素养体系下的高阶思维能力培养专题研讨活动》培训心得 莞城英文实验学校 陈招娣 12月9日我有幸参加了东莞市小学英语核心素养体系下的高阶思维能力培养专题研讨活动。本次教研活动内容有几个环节，首先是作为东道主的光明小学展示的一节五年级上册Unit6 In a nature park Part A. Let’s talk 的一节会话课。第二个环节由北京师范大学程晓堂院长进行该课的点评。第三个环节就是程院长关于《基于英语学科核心素养的小学英语教学》的报告，程院长幽默风趣的报告给在座每位教师留下了无比深刻的印象，最后由市教研员张凝老师进行总结性发言，并引导教师们关注学生核心素养及高阶思维能力的培养。现将本次参加研讨活动心得简单总结如下。 一、细听会话研讨课，体悟骨架文本对高阶思维培养的作用。 上课老师通过自由交谈引入关于nature park的话题，然后通过看图猜测，听Let’s try检测猜测后选择正确图片打钩。接下来的环节充分利用骨架文本，从整体到局部的教学理念先挖空文本的三句本课时重点语言支架，如Is there a lake in the park? No, there isn’t. Yes, there is.让学生讨论猜测挖空句子内容是什么，培养学生分析、推理、综合运用语言的高阶思维能力。然后听音检测答案，但先不出答案，再跟读录音后让学生尝试把挖空句子写出来。个人建议该环节跨度有点大，学生在没有出示答案的情况下有些句子跟读都未能准确跟读，再过渡到写对于中下生难度更大。老师再通过看视频的方式检测学生的写，并学习本课时对话，然后通过跟读模仿表演对话等方式操练对话，再进入到半支架创编对话，拓展输出活动教师提供了三个不同的情景让学生选择其中的一个情景创编对话，最后的输出活动从原来的自然公园的话题的局限拓展延伸到谈论香港、月球及水濂公园，教师让学生发挥想象，和同桌选择一个情景进行大胆的对话。整节课教师通过从整体到局部的教学理念进行会话教学。整体指的是利用骨架文本理念挖空关键核心语句，整体呈现所学文本。再通过猜测、讨论等方式让学生关注挖空的核心句子并进行操练，即关注局部，这种教学理念有助于培养学生的预测、推理、分析、综合等高阶思维能力。不足之处就在于学生对于核心句型的掌握可能会存在一定的问题，输出及运用起来可能会出现不够熟练的情况。因此在实际教学设计中，教师如何去避免这个问题就显得尤其重要。 二、聆听专家评课，深入理解骨架文本的具体操作。 程院长对该课进行了非常中肯的点评，从他的点评中我领悟到了很多。比如程院长说的话题的引入宜开门见山，不适合兜圈子。其次对于教材的深入解读等。教学环节太多，每个环节操练不到位，只是水过鸭背，实效性不强，建议活动环节减少并做实。操练活动过于机械，可找学生熟悉的场景，如房间、客厅灯，也可以找学生去过的自然景点进行操练等，这样会让课堂更加丰富且贴近学生的生活实际。其中程院长提到的关于骨架文本操作中如何挖空的问题提出了宝贵的意见，他认为挖空不宜过多，建议挖空的基本原则是两点：1. 关注文段中的信息。2. 关注语言结构。教师在挖空时并不适合让学生即关注信息又关注结构，这样反而会降低教学实效。 二、聆听专家报告，学习基于英语学科核心素养的小学英语教学。 程院长通过幽默风趣话语，并通过许多实际鲜活的教学案列，给老师们讲解了基于英语学科核心素养的小学英语教学的主题。他阐释了核心素养的概念，即个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力，其次他阐释了其他的许多概念，如学科核心素养，他认为素养就是知识加能力加品格。英语学科核心素养包括了语言能力、文化品格、思维品质及学习能力。程院长通过一个表格及一个捡垃圾的视频非常生动鲜明地解释了这四者的关系。他重点讲解了如何在教学设计中培养学生的学科核心素养。其中他提到，要创设丰富的语境，这个语境有社会语境及课堂语境，课堂语境与教师的教学设计息息相关。教师要特别注意这一点，他举了一个炒菜的例子，大家在炒菜的过程中不会一边炒菜一边说：我用刀切菜，用锅炒菜了。他引用这个例子的目的是想告诉老师，你在设计教学活动的时候，让学生做生日贺卡、或者水果沙拉的时候，学生能真正关注到语言的结构和形式吗，学生能用所学的语言去表达和操练吗，答案是否定的。教师一定要避免类似的轰轰烈烈却没有成效的活动设计。他还举了一个教颜色的例子，颜色在生活中是各种各样的，并不是唯一的非黑即白，可以在教一种颜色的时候，给学生提供各种各样的这个颜色的不同色差，如深蓝、浅蓝、天蓝色等等，让学生在真实的语境中去思考，并习得语言。 本次研训活动给我留下非常深刻的印象，我将努力把学到的理论知