思品社会学科中的环境意识教育.docVIP

思品、社会学科中的环境意识教育 普陀二中 张挺 【摘??要】【关键词】 思品、社会学科编写时往往以日常社会生活现象和重大社会问题为教学主题，环境问题作为社会热点问题在各年级的课标与教材中都有专门内容。但是依据学生身心发展与认知规律，内容编排、学习要求存在层次性差异。 例如初中《历史与社会》中的环境课程标准： 七年级中“我们生活的世界”，（目标2 观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征），学生要学习领悟我们生活的自然环境特征，说明“是什么”的问题； 八年级“我们传承的文明”，（目标1 理解历史上人类活动与自然环境的相互影响），学生思考自然环境因素变化的原因及其对历史进程的影响，说明“为什么”的问题； 九年级介绍“我们面对的机遇与挑战”，（ 目标2 了解当今的人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展），要求学生深入了解区域性和全球性的环境问题，探索问题的解决对策，协调人口、资源与环境问题，促进社会可持续发展，说明“怎么办”的问题。 通过对比可以发现，环境问题是综合文科课程的重要教材资源，各年级的内容难度、呈现方式、学习目标形成螺旋式上升的特点，这就要求教师正确领会课标，有的放矢地处理教材，有效开发教材中的环境教育资源。 教师在开发课程环境资源时，还要结合地区特点，大胆发掘乡土特色的环境教育资源。 例如舟山的陆域水环境、海洋生态环境、城市空气环境、城市声环境、固体废物生态建设的发展战略等学生熟悉的环境素材作为学习资源，都是自主开发环境课程资源的有效尝试。 例如八年级《历史与社会》课题《感悟沧桑巨变》，教师选择舟山旅游资源的演变作为学习资源，设计普陀山、朱家尖、桃花岛等旅游景点形成的原因争议、得失分析、今后这些景点的保护性开发建议等环节，自主开发学生感兴趣的课程资源，激发学生学习的积极性，引导学生关注生活，走进社会。 二、依据学情，探索有效环境教学 如同环境的可持续发展要求一样，思品、社会学科教学环境教育以“学生发展”为核心，针对学生实际，实施因材施教，采取丰富多样的学习方式。注重实效性、实践性、探究性等特点，探索“有效教学”。紧扣环境问题这个社会热点，创设生活化、趣味性的环境案例情境，让学生回归学习本源，在情境“体验”中激发学习兴趣，实施探究性学习策略，倡导自主探究、实践体验和合作交流。 例如七年级《历史与社会》课题《干旱的宝地》，针对初一学生好奇心，教学设计注重直观教学，创设情境。有教师导课时展示一幅沙漠景观合成图，让学生猜“是真、是假”，营造了热烈学习气氛。也有教师让学生观看鸣沙山录像，感受干旱地区的沙漠景观，再对比展示平原、山区、水乡、草原环境景观图片，请学生思考各种自然环境有何不同，人们将如何生活？这些情境的创设极大激发学生的学习兴趣。 例如七年级《历史与社会》课题《来自家乡的报告》，教师要求学生实地考察家乡环境，了解家乡环境的污染情况，将相关情况填在表中，并结合考察过程中的感想，写一份倡议书或小论文。充分体现了思品、社会学科综合实践活动的特色。 例如九年级《思想品德》课题《保护环境》，教师精选舟山热点环境新闻，海洋中海水的水质变化、拍摄身边环境问题照片等作为教学素材，在真实的生活情境中，开展学生的专题探究性学习，引导学生从环境立法、政府作为、公民意识等方面贯彻环境保护的基本国策，有效提高学生解决社会实际问题的能力。 例如在八年级《历史与社会》古代农业发展史中多次提到农业的发展，其中农业增产与土地开发就直接涉及人与环境关系的问题，是理想的环境教育材料。“重农抑商，以农为本”，在商鞅变法时期就明显地反映出来。“农本”思想一直影响着整个封建社会。 历代王朝采取各种措施鼓励农业生产，如三国时曹操实行屯田、明代奖励开垦、清代官吏的升迁以督垦情况作为标准等。这保证了农民的生活、社会的稳定，对此，过去都作了充分肯定。但与此同时，教师必须跟学生讲清楚，历代为了扩大耕地面积，大量地毁林开荒、围湖造田，导致环境恶化。中华文化发源地黄河流域一带就是因为长期的盲目开垦而导致现今的局面。据记载，周代时，黄土高原满目青翠，森林覆盖率达到53%。但自秦汉开始，历代为了增加粮食产量，以砍伐大量森林换取耕地，其结果是使水土流失日益加剧，黄河泥沙含量不断增加。宋代时黄河泥沙含量就已达到50%，明代增加到60%，清代进一步达到70%。黄河河床日趋增高，终使部分河段成为奇特的“悬河”，暴雨时节，决堤成灾。更可怕的是这一带的沙漠面积日渐扩大，生态环境急剧恶化。 教师可以在教学中补充以上材料，结合现在黄土高原的状况，使学生明确农业生产与生态环境保护的重要性，正视农业的增产必须从提高生产技术，依靠科技增加亩产量入手，而并非盲目扩大耕地面积。 创设学习情境，尝试环境专题探究学习，开展环境主题综合实践活动，可以有效引导学生从生活中发现环境问题，感悟环境