如何培养学生个性化阅读.docVIP

如何培养学生个性化阅读 “个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,它存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；他是教师引导学生探究性、创造性地感受、体会、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活体验、知识积累、审美情趣千差万别，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此阅读应该是一种个性化的行为。在阅读教学的过程中，教师应该引导学生与文本对话，产生自己独特的体验和感受，其间有交流，有思考，还要有质疑，从而培养学生的创新意识与独立判断能力。 一、尊重学生自主选择 由于学生生活经验、个人经历等存在着许多的不同之处，他在阅读过程中，必然有一定的个性差异，我们教师就应该尊重学生的选择，引导学生进行个性化阅读，让他们选择自己喜欢的伙伴，感兴趣的方法，喜欢的材料进行个性化的学习活动。 （一）自主选择合作伙伴 课堂应该是一个学生与学生，学生与老师，学生与文本之间平等对话的场所，其场面是生动活泼的，教学中允许凌乱，允许有不同的声音。以前的教学整齐划一，所有的分角色朗读、小组讨论、分角色表演、结队背诵、小组观察等都是教师所指派，没有学生选择的权利，从而教学也是井然有序的。但是这样的教学势必会阻碍学生个性的发展，学生的能动作用得不到发挥。因此教师在组织学生进行阅读训练的时候，应该尊重学生自主选择的权利，在整个教学调控中要把握分寸，尽量做到有指派也有自主结合，一般的小组和结队活动，应该给学生多一些选择权，喜欢几个人一起分配任务朗读的，就让他和大家一起研读；喜欢两个人对读的，就让他找到自己的好朋友，美美地读；也有表现力比较强的，喜欢帮助别人识字、阅读的，就鼓励他当小老师，和大家一起兴趣盎然地完成阅读任务。如：我在教学《荷花》一文时，打破了原先在座位附近交流的常规，而让学生找到自己的朋友，把自己认为最美的句子读给他（或者他们）听，并且告诉他（或者他们）自己的感受。整个课堂氛围一下子活跃了起来，似乎学生阅读的氛围更浓了，他们有声有色地朗读着，他们会声会色地讲解着，脸上洋溢着快乐的笑容，在个性化的阅读中，他们体现了个人价值，也获得了可喜的成绩。 （二）自主选择阅读形式 让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需求。教师要从学生实际出发，尊重学生的阅读习惯，要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读内容，以自己喜欢的阅读方式展开学习，学生自然有兴趣。 1、自主取舍阅读内容。 ??? 一篇文章，学生肯定有比较感兴趣或者是存在疑问的段落，教师要善于因势利导，让学生成为阅读的主人公。让学生主动地进行阅读，自主取舍阅读内容，这样学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的潜能。有目的去读，读才会有方向，有兴趣去读，读才能更深入，也才有利于促进学生个性阅读的发展。《东方之珠》一文，脉络清晰，课文主要从“迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这三个方面对香港进行描绘，三部分构段方式相同，写法各具特色，独具匠心，让学生选择自己最喜欢的景色进行重点阅读，然后以小导游的身份推荐给大家，说服大家去那儿玩，学生就会全身心地投入到阅读当中，对其景细细品位、感悟，效果相当好。 2、自主选择阅读方式。 学生因各人的认知水平不一，兴趣爱好不同，个性阅读的表现也不同。在阅读教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的，喜欢的，并且适合自己的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导与点拨，便会达到更加的学习效果。新课标告诉我们要重视学习过程的独特体验，而不是看中结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。如教学《西湖》一文，教师可以鼓励学生灵活选择自己喜欢的学习方式进行自读自悟。朗读比较好的同学，可以选择自己喜欢的段落，美美地读一读，尽量展示自己的朗读；喜欢画画的同学可以画一画西湖美丽的景色；喜欢查找资料的，可以搜集西湖的风景资料与图片，在班中作个交流展示；喜欢质疑提问的同学，可以对课文进行研究，将疑问列出来，与大家一起交流；喜欢写诗的小朋友，可以对西湖美景吟诵一番，作成小诗；如果还有其他的方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同的阅读方式所取得的收获。这种读与练相结合，课内与课外相结合的阅读方式，充分展示了学生的才能与个性，学生的阅读变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。 （三）自主选择课外读物 大语文教育要求我们推行大阅读教育。也就是说应该引导学生博览群书，阅读对象可是纸本书，可以是电子书，也可以到大自然中去饱览这本无字天书。我们知道学生仅凭书本上的知识是远远不够的，而很多的时候，学生都在进行一种“营养的补充”，教师要引导学生选择有益的课外读本，多开展读书活动，如组织速读比赛、读书交流活动，激发