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如何提高学生地理综合题答题能力 海南侨中地理组 罗丹文在地理高考的能力考核目标中，强调对“描述和阐述地理事物的能力”，“论证和探讨地理问题的能力”的考查，这些能力主要体现在综合题中，其答题要求考生通过综合分析，用简洁流畅的学科术语、条理清晰地表达出来。本人在多年高考和常规的评卷中发现学生综合题答题存在问题多多，答题毫无章法， “想到哪写到哪”的现象屡见不鲜。如答非所问；没有使用学科专业术语或专业术语不规范；观点的表述缺乏科学性；审题失误等等。这些都是导致综合题得分不高的重要原因。针对存在的问题，本人在高考的备考中采取了一些有效的对策使学生地理综合题答题能力得到明显的提高。下面就谈谈本人的一些做法： 1、让学生构建全面系统的地理知识框架 综合题答题能力的提高离不开最原始的知识点，让学生熟练掌握地理基础知识、基本原理、地理规律和地理特征是答好题的前提， 2011年高考地理考试大纲及大纲的说明出版后，我布置学生认真学习大纲，大纲中要求的知识点务必逐一排查掌握，看到每条纲目能联想到相关的知识，回忆不起的必须重温教材，做到各知识点全面覆盖，同时让学生对初中区域地理、高中自然地理和人文地理的众多的知识点进行梳理归纳，让学生有最基础的知识储备，形成一些最基本的地理学观点和建构起一个完整的中学地理知识体系。使学生在思考问题时总是要站在“地理”的角度考虑，去分析现实问题，也就是从对自然环境各要素的具体分析，来寻求思维发散，这一方法可理解为，先定框架，在答题时快速有效的提取和运用储备的知识，再依着框架进行思维发散，最终找到原因，意义，甚至措施。 2、让学生归纳拓展各类地理问题的答题思路 为提高综合题的答题水平，在常规的教学中我常向学生灌输地理问题的答题思路，让学生养成积累地理问题答题思路的习惯，有时在课堂上我让学生各抒己见，加强对地理问题的认识，逐渐的培养学生的地理素养和地理思维，使他们在答题时有一定的答题思路，不至于随心所欲的答题。如常见的地理特征描述模式的归纳： 自然地理特征（地形、气候、土壤、水源、生物）；位置特征（经纬度位置、海陆位置、半球位置、相邻位置）；水系特征（支流、流程、流域、流向，形状）； 水文特征（流量、水位、含沙量、结冰期，水能）；降水特征（降水总量、雨季长短、季节变化） ；气候特征（气温、降水、季节组合） ；地形特征（地形类型、地势起伏、主要地形区、海拔状况）；常见的地理问题模式的归纳：原因（自然、人为）；条件（有利、不利）；影响（正面、负面）；区位（自然、社会、经济）；效益（经济、社会、环境）；措施（生物、工程、技术）；重大工程意义（两端、中间）或(政治、经济、民族、国防)； 要素（总量、结构）；评价( 积极、消积) ；降水量多少成因(大气环流、地形—迎、背风坡、洋流、距海陆远近、下垫面)；气温高低成因(纬度位置、冷气流影响、洋流、地形—海拔高低与阳坡阴坡、下垫面) ；大渔场成因(有无较宽阔大陆架，是否为实寒暖流交汇处或上升流，是否是大江大河的入海口)。学生有较多的知识储备后，我再印发较完善的地理问题答题思路给学生，学生进一步规范学科术语。如水土流失问题： 我国典型地区：黄土高原、南方低山丘陵区、云贵高原、东北地区；产生的原因：自然原因： 季风气候降水集中在夏季且多暴雨；坡陡（或地形起伏大）土层或土质疏松（黄土高原）。地表植被稀少；人为原因：植被的破坏；不合理的耕作制度；开矿。治理措施： 压缩农耕用地，扩大林、草用地； 植树造林； 开矿后做好土地的复垦工作； 进行小流域的综合治理。 增施有机肥和秸杆还田。学生从答题思路中掌握同类问题的共性答题要点。 3、让学生在试卷讲评和试题分析中发现答题存在的问题 月考模拟考的试题都是精选的典型题目，我很注重考后的讲评课，评卷后花一定的时间翻阅学生的卷子，查找失分的原因，及时了解答题中存在的问题，在讲评中，我引导学生进行思维训练，对照参考答案分析理解，帮助学生自我反思，及时纠错，有时我还对部分学生的试卷一对一的分析，中肯的指出存在的问题：有的是审题偏差；有的是答题思路有误；有的是知识点得掌握欠佳；有的是部分要点答题，没完没了的啰嗦的陈述；词不达意；用语不规范或通俗化，没有突出学科的特点等等，在试卷分析后学生理解加深，在后面的测试中有简明扼要、条理清晰、切中要点、分点答题的作答意识。让学生养成根据题目的给分来组织答案，这样，学生综合题答题水平都有不同程度的提高。 4、让学生掌握规范化答题的基本方法与步骤 （1）到位审题和看清图示 答好综合题首先要审题，要舍得花时间审题，做到细审试题的背景材料，包括文字、数字、图例、比例尺、注记、图形等。注意题中每一个显性和隐性的条件，排除干扰信息和迷惑条件，尽量做到不遗漏题中给出的任何细微条件。在审题的过程中有经纬度位置的或区域轮廓图的要先空间定位，确定