如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣.docVIP

如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣 语文是一门基础学科。因此，学好语文至关重要，而从小培养学生对语文产生兴趣，更是首要任务，因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就能调动其积极思维、探求知识的动力。有了兴趣，学习就再不是一种负担，而是一种享受。根据学生的年龄和身心发展特点，如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣呢？ ????????????????????????????????一、给学生营造宽松愉悦的学习环境， 小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，使课堂气氛民主、和谐，在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。 　 二、凭借有趣的导入，激发学生学习语文的兴趣。 ?“良好的开端等于成功的一半。”一堂课的开头犹如一部剧的“序幕”，它虽然只有短短几分钟，却关系到整整一节课的和谐与成功，起着影响全局、辐射全课的作用。为了激发学生学习的欲望和兴趣，我在揭示课题时，有时以复习旧知识导入课题，有时则利用创设情境，激发兴趣，导入课题。如教学《雪地里的小画家》一课时，我拿着自制的小鸡、小鸭、小狗、小马的图片在黑板上展示，并微笑着问大家：“你们喜欢这些可爱的小动物吗？”同学们齐声回答：“喜欢。”于是我接着说：“你们想知道他们是怎样成为小画家的吗？”“想！”一下子整个课堂就活跃起来了，一种强烈的求知欲望油然产生。由此可见，精彩的导入就像一块无形的“磁铁”，一下子就能吸引学生的注意力，调动学生的情感，为整节课的教学提供良好的楔入口。 ? 三、凭借有趣的插图，激发学生学习语文的兴趣。 ?低年级每篇课文都配有插图，教师可以充分运用插图帮助学生理解词句，理解课文，培养学生创新思维能力，培养学生口语交际能力，同时也可以激发学生求知的欲望，集中注意力，是学生始终能被学习内容所吸引。比如，在学习单韵母“е”时，我利用投影问学生：“谁愿意用一句话来说说图上的意思？”学生思考后纷纷举手，有的说：“图上的大白鹅低着头。”有的说：“图上画着一只大白鹅在照镜子。”我赶紧追问一句：“你觉得镜子中的它像不像我们学的单韵母‘е’呢？”学生观察后，异口同声地回答：“像”。在整个学拼音期间，我都注意让学生将图画和声、韵母的音或形联系起来，让学生感受到我们不是孤立地、枯燥地学习拼音，而是在借助课文插图，在轻松愉快的环境中学会了拼音。 ? 四、课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语言。 根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，教师在形象化的语色彩丰富的挂图以及表演等教学手段，充分调动起学生的学习兴趣。如：在一年级汉语拼音ā的发音方法：“张大嘴巴ā、ā、ā、ā”，在引导学生看图得出ā的形象：“圆圆脸蛋养角辫”。又如在《小猴子下山》中对“扛、扔、摘、捧、抱”五个字间的理解，首先让学生通过自己的表演充分体会它们的含义，再由教师进行解释，学生就能理解透彻，记忆深刻。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的兴趣，而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。 ? 五、引导学生质疑，培养学生语文兴趣。 　　新课标和教学大纲明确提出：“培养学生提问题和解决问题的能力”。从古至今，在人类文化发展的过程中有许多非常了不起的发现发明，然而，这些发明发现的背后蕴藏着另一种发明，那就是善于提出好问题的技能。因此教学中教师要培养学生主动质疑，大胆探究。我们所提问题不仅是教材所定，或是教师为学生所设计，由于学生年龄，知识及地域等原因，教师设计的不一定能够引起学生兴趣，学生最喜欢的、最适合开展的还是他们自己动脑筋设计的活动。 　例如教学《爷爷和小树》时，我这样鼓励学生提问题：到了夏天，小树怎样？夏天，爷爷在小树下做什么？冬天来了，谁给小树穿衣裳？你们有什么问题要问吗？学生中马上骚动起来，并提出：“如果冬天不给小树穿衣服，小树会冻死吗？会怎样呢？”爷爷为什么用稻草而不用棉被来给小树做衣裳呢？“小树能给人们造福，我们如果只知道利用小树，而不去爱护小树，我们的环境会怎样？地球会怎样呢”……通过一系列问题的提出，学生的学习也就变成了探究式的学习，学生学得高兴，对语文的学习也产生了浓厚兴趣。 ? 六、玩玩游戏，能激起学生学习语文的兴趣。 大家都知道，低年级学生有意注意时间短，无意注意时间长。要想整个教学活动保持学生对学习的兴趣，决不是以单一的创设情境，而是要不断变换形式，不断满足他们的好奇心，不断适应他们的身心特点。让他们在疲惫的学习中“动”起来，使他们在玩中学，学中玩，玩中想，想中得到创新。那