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如何提高高中学生古代诗歌的鉴赏能力 中国是一个诗歌的国度。诗歌源远流长，博大精深。古代诗歌更是我国优秀文化遗产的重要组成部分，在历史长河中闪耀着不灭的光芒。我们一直为我们的民族拥有如此辉煌的文化而骄傲。在新时期，作为一个高中学生，在古代诗歌鉴赏上，要求达到怎样的目标呢？2003年教育部新制定并颁布的《全日制普通高中语文新课程标准》提出：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”“在鉴赏的过程中要具有强烈的自主意识，激发浓厚的鉴赏兴趣，充分展开联想和想象，对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴力求有新的发现。学习用现代观念审视作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述。” 因此，关于古代诗歌的学习，要求高中学生必须做到：鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧；评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。 一、?????????? 元认知的理论 元认知是20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔首先提出来的。元认知（也称反审认知，反思认知或自我认知）是指主体对自身认知活动的认知，它包括对自我的认知能力（静态）和当前正在发生的认知过程（动态）的认知，以及两者相互作用的认知。实质是对自己的认知活动的自我意思和自我控制。根据弗拉维尔的观点，元认知包括元认知知识，元认知体验，元认知监控三个层面内容。第一个层面，元认知知识：学习者关于自己或者他人的认知活动、过程、结果以及相关信息的知识。第二层面，元认知体验：学习者随着认知活动而产生的一种认知体验或者情感体验。第三层面，元认知监控：学习者为使认知活动达到预定目标而对认知活动所进行的监测和调控。 简单地来说，诗歌鉴赏能力的元认知能力就是对诗歌鉴赏过程进行认知和监控的能力。对于古代诗歌的学习者来说，元认知知识就是学习者具有诗歌认知的一般性的知识；元认知体验是诗歌认知活动中经历的情感、情绪的察觉、体验；元认知监控是学习者在进行诗歌认知活动的过程中，能够意识到自己是怎样学习古诗的，并能对自己学习古诗的思维活动、学习策略进行有效的调控。在三个层面当中，元认知监控是核心，它是学习成功的关键。因为元认知监控能使学生了解自己诗歌学习的过程和能力，又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的诗歌学习的过程。 ? 二、古诗教学中元认知理论的运用 1、? 在课堂上渗透有关诗歌的知识 ? 学生要进行诗歌鉴赏活动，必须具备一定的诗歌知识体系。因此在课堂上，要注意诗歌知识的渗透。 比如：一些必要的诗歌知识。例如古代诗歌的格律：我们在学习诗歌时必然涉及到押韵、声调的问题。押韵为了声韵的谐和，同类的乐音在同一位置上的重复，就构成了声音回环的美。如我们学习《山居秋暝》 空山新雨后，天气晚来秋（qiu）。 明月松间照，清泉石上流（liu）。 竹喧归浣女，莲动下渔舟（zhou）。 随意春芳歇，王孙自可留（liu）。 押韵，让诗歌读起来朗朗上口，有一种音韵美。了解四声，诗歌的平仄就容易 明白，就能较好地体会到诗歌音韵的美，增强审美的能力。 要有知人论世的意识。 我们都知道，一个作家有一个作家的主要风格，一个时代有一个时代的风貌。“诗言志”，诗歌是诗人抒发情感的途径，是反映时代的载体，因此我们在进行诗歌鉴赏时应该了解时代的背景，诗人的生活经历、文化素养、性情爱好等等，帮助我们把握诗歌，进行诗歌鉴赏活动。 积累传统的诗歌意象。 意象是寄情藏意的物象。在经年累月的磨合之后，意与象之间的关系早已约定俗成。杨柳表离情或柔情；梧桐表寂寞、惆怅、凄苦；梅花表高洁、不屈不挠等等。把握意向，联系义项的特定含义，诗歌的主题便比较容易把握。 掌握常见的表达方式及技巧 古代诗歌的表达表达方式，常见的有叙述、议论、抒情、描写、烘托、动静结合、借景抒情等。表达的技巧也很丰富：赋、比、兴等。还有经常出现的修辞手法：比喻、比拟、夸张、借代、对比、衬托、双关等。了解这些便容易把握诗歌中诗人如何“言志”。 ? 2、??? 丰富古诗学习的元认知体验 学生在古诗学习中的元认知体验，可以是对成功时喜悦的体验，也可以是对失败时沮丧的体验；可以是对知道的豁然体验，也可以是对不知的困惑体验。但我们知道：认知的体验在认知活动中起着重要作用，愉悦的体验可以让认知活动深化，完成认知任务。因此，要在诗歌鉴赏过程中，让学生产生愉悦的认知体验，教师可以在举例教学中充分展示元认知监控下的鉴赏过程，带领学生感受成功的喜悦，丰富学生的元认知体验。 案例：教师可以用语言将内隐的元认知过程外显出来，带领学生完成诗歌鉴赏活动。“??? ”是让学生在提示下完成的内容，“（）”是教师在教学中对展示的补充内容。 湖州歌（其六） 南宋?汪元量 北望烟云不尽头，大江东去水悠悠。 夕阳一片寒鸦外， 目断东西四百州。 [注]此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所