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如何使化学课堂教学符合学生的记忆规律 江苏省泗阳王集中学 洪国锦 教师在课堂上所讲的内容，有很多都需要学生记住，学生的记忆是有规律的，这些规律大都是研究学习过程得到的成果。教师应结合教学实践，灵活运用这些记忆的规律去组织教学，使学生获得牢固的知识，以求达到最优的记忆效果，现以高中化学烷烃、同系物为例提供若干建议。 一、从复习知识到讲解知识要过渡自然，这样学生能够教容易地接受知识。在讲饱和链烃即烷烃的定义时，从复习甲烷、乙烷、丙烷的结构式入手总结这类烃的结构式的规律，可得出烷烃的定义。 二、教师在讲授重要的定义规律、化学原理时要提出长期记住的具体知识任务来培养学生有意识记的能力。如讲同系物这个定义时就特别强调结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团；在讲烷烃的物理性质随碳原子数递增发生规律性变化时，让学生观察总结烷烃常温常压下的状态、熔沸点、密度等的变化规律，随碳原子数的递增，熔沸点都升高，密度也增大但大都小于1，状态由气态——液态——固态，特别指出当碳原子数不大于四时为气体。 三、教师在识记方法上对学生进行指导。如在理解教材的基础上，用歌谣、口诀、图标、缩略的字词及比较分类、写提纲、记重点等，方式进行识记。例如，在讲同分异构体的写法时，可用口诀：成直链，一条线；摘一碳，挂中间，往边排，不到端。摘两碳，成乙基；二甲基，同邻间，不重复，要写全。在烷烃的命名时用“三最一小，由简到繁”来缩略其步骤。 四、教师要尽量利用学生已有的知识经验来讲解教材，例如：讲戊烷的三种同分异构体时比较他们的沸点，如果把正戊烷当成一根树干的树，那么异戊烷和新戊烷就是带树枝的树，显然新戊烷的树枝较多，当多个分子排列时正戊烷分子间距离小，分子间作用力大沸点高；异戊烷分子和新戊烷分子间距离大，作用力小，沸点低，树枝越多，排列越松散，分子间作用力越小，所以新戊烷沸点最低，这样得出同分异构体支链越多，沸点越低 五、教师讲课内容要符合学生的兴趣需要，又要符合学生当前的任务，使学生在无意中记住教师所讲的内容。比如利用球棍模型来说明甲烷的四个氢原子的空间位置相同，并利用戊烷、己烷模型来说明我们所讲的直链烃其实是锯齿状的。 六、教师要适当运用阶段练习和综合练习题，在讲烷烃命名步骤时应根据不同步骤进行练习，讲完全部步骤时，进行一些综合练习，这样能够使学生较快较易地笑话课堂中所学知识。 七、教师应要求学生进行独立地实践活动，使学生理解和记住所学知识。在讲万停的命名时，学生的独立实践活动特别重要，只有让学生多练，才能够熟练正确地进行命名。 八、练习题测验题考试题的形式要多样，这样可以锻炼学生的敏捷性。 九、教师要指导学生及时复习、经常复习、分散复习。通过复习，强化学生的记忆。 在教学中如何使课堂内容的讲授符合学生的记忆规律，是教学是否成功的关键。要使教师的教达到事半功倍的效果就必须精心设计教学过程，使教学的每个环节都符合学生的特点。 课堂提问的教学体会与反思 江苏省泗阳县王集中学 洪国锦 新课程改革给化学教学带来了盎然生机，化学课堂教学用什么方法最好，什么方式行之有效，广大教师不断探索着。我听了很多以活动为主的化学课，也听了很多以活动为主的化学课，不得不承认化学教学方式的改革，的确让课堂有了生机和活力，学生的学习兴趣高涨。然而，我也看到一些教师对新课程的精髓还没有真正理解，在教育教学中还存在较为严重的形式主义。课堂教学的形式化是新课改的重大问题之一，下面我结合自己的教学实践，就化学课堂提问教学谈谈自己的看法。 课堂提问是化学教学普遍采用的方法，是启发式教学的重要环节。在课堂教学中，精心设计课堂提问，讲究提问艺术，不仅能提高学生的学习积极性，激发其求知欲望，而且能够培养学生的思维能力，顺利完成教学任务。 课堂提问的启发性 在课堂教学中，教师的提问本身要有启发性。提问的目的主要在于拨动学生求知心弦，及其主动探究的学习动机。因此，教学提出的问题要像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜。比如我在讲授“次氯酸”一节中，讨论氯气和水的反应这一重点知识时，先设置“实验情境”：将湿红布条放在氯气中，现象为红色褪去。接着再做干的红布条放在氯气中的实验，现象为红色没有褪去。然后不失时机地向学生提出问题：氯气为什么不能使干红布条褪色呢？”又如，在学习酯化反应时，可以先向学生提出两个问题：一是厨师在做鱼的时候常加点醋和白酒，为什么做出的鱼味道纯美？二是，为什么在醋中加点白酒，醋的味道就会变得更加芳香且不会变质？由于上述问题的提出富有启发性，激发了学生的求知欲望，调动了学生的思维积极性，因而收到了投石击水的效果。为此，在教学中，应避免出现以下几种提问：一是随口可答的“是不是”“对不对”之类的问题；二是填空式的提问；三是问题本身包含着答案。这几种提问都不