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《加速度》教学反思 提交者：隰县第一中学 苏年萍 1、通过感知活动，为概念的形成提供认识基础。 物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易的进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。在教学实践中我创设这样的情境：（展示多媒体课件）1、磁悬浮列车以432km/h速度匀速行驶，2、长征系列火箭升空的开始阶段。让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。（实验）让两辆玩具汽车从相同高度不同坡度的斜坡上滚下，让学生直观感受到速度变化有快慢的初步概念。然后分析下列数据： 运动物体 初速度V0(m/s) 经过的时间t 末速度Vt(m/s) A自行车下坡 3 4 11 B汽车开动时 0 4 12 C某轮船出航 0 40 12 D火车开动时 0 100 20 1、比较A、B两物体速度变化的快慢(时间相同) 2、比较B、C两物体速度变化的快慢(速度变化相同) 3、比较C、D两物体速度变化的快慢(时间和速度变化均不同) 通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。这样，我通过与学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地带入“加速度”的物理情境。 二、鼓励学生，尝试定义概念 通过创设情境，让学生主观感受到的是运动物体有速度、速度有变化、速度变化有快有慢。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合、抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。通过讨论，学生体会到需要有一个量来来描述速度变化的快慢，而且它与速度的变化量、变化的实践均有关系，于是自然而然地引入了“加速度”这一概念。通过这一系列的教学行为，充分调动学生滋生的物理素质，掌握学习物理的方法。 三、通过科学抽象，使认识由感性上升到理性。 完成上述步骤后，引导学生回顾速度的概念：描述物体运动快慢的物理量，定义式v=Δs/Δt，让学生猜测加速度的定义式是什么。由学生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度变化量Δv与发生这一变化所用时间Δt的比，也可以说是单位时间内速度的变化。学生基本上可以从文字语言描述加速度和数学语言描述加速度；加速度方向的理解如何来突破呢？我通过具体的例子来引导学生，问：汽车在十字路口前，3秒的时间内速度由10m/s变为2m/s，如何描述速度的变化？让学生认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具体问题一定需要另一个因素，这一因素即为加速度的方向，并体会到速度增大还是减小与加速度和速度的方向有关。学生们恍然大悟，有豁然开朗之感。在此过程中，由于学生对所具有的物理知识不足和思维的局限性，所下的定义不一定完整，甚至下出错误的定义。这时，教师不必急于纠正，而是让学生展示自己的思维过程，引导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发，不断纠正错误，直至得出准确的、完整的定义。同时，教师适当点拨，使学生抓住概念中的关键字、词、句，更准确的理解概念。所以在课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。 四、通过讨论归纳，掌握概念的内涵和外延。 学生在知道了“加速度”这个概念后，我再进一步引导学生对速度V、速度的变化量△V，速度的变化率△V/△t进行对比，弄清它们之间的关系，以增强对加速度的理解，让学生知道不是V越大a就越大，也不是△V越大a就越大。这样，学生对加速度这个概念的内涵都有了较深的理解。当学生理解概念后，用多种不同的方法记忆概念也是重要的一环。图像法是很直观的一种方法，大家通过对V-t图像的分析，对加速度有了更深刻的认识。针对有学生认为“加速度减小，速度也减小，加速度为零时，速度也为零”这一障碍，也可以给出这样的V-t的图象帮助学生去构建和理解，如图1, 通过图象让学生利用以有的运动学知识去判断物体做何种运动，学生通过思考、讨论得出是加速度逐渐减小的加速运动，最后物体加速度为零，速度出现最大值，做匀速直线运动。这样学生头脑中的疑团得到清除。 五、巧设问题，灵活运用概念 学习概念的目的在于应用。所以，在此环节，我从多角度提供概念的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题解决问题的能力。?例如，下面例举三种世界名车速度从0到100km/h所用的时间，看一看说明什么问题？奇瑞轿车： 11．64s　新奥迪A84车：7s　宝马车：6．3s 问：1．如用这些车作赛车参加百米赛跑，你希望驾驶哪一辆？为什么