新课程理念下如何培养学生数学思维能力.docVIP

新课程理念下如何培养学生数学思维能力 当新课程以全新的理念走进学校，走进课堂时，给数学教学提出了严峻的课题。课改专家傅道春教授讲过：“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活，新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师与新课程同行，将与学生共同成长”。在新课程改革的形势下，教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在教学实践中，教师应深入挖掘学生的思维潜能，更好地调动学生的“想、说、做”的积极性，从而促进学生思维发展，养成良好的数学能力。 “想”数学，在思考中培养学生的问题意识。 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在教学中应倡导不同学生进行不同的数学思考。苏霍姆林斯基说：“思维是花，它是逐渐地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的直射，它的花朵就会绽放”。课堂上，教师要关注每一位学生，看到每一位学生都存在着各种发展的潜在可能性，激发其认知冲突。在学习《认识不等式》时，从“公园售票一事”导入：公园票价每人5元，一次购票满30张，每张票可少收1元，班级27名学生去公园游玩，如果你是领队怎样买票更合算？假如去24名同学呢？这种开放式的问题情境，就给学生提供广阔的思维空间，学生发现27名学生买票需要135元，如果购团体票需120元，不但省15元，还能节余3张门票，激起学生探索购票人数在什么范围内购团体票更合算。同一个问题情境，学生有不同的思维，促进了思维的活跃，产生了强烈的探索问题意识，让学生意识到“我思考，我存在”的价值。 “学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”促进学生思维发展，教师要引导学生善于观察与倾听，在学习了代入消元法解方程组后，出示具有“相同未知数绝对值相等”特征的方程组，教师引导学生仔细观察方程组中未知数系数的特征，选择一种方法去解，可用代入消元解，根据系数特征，自然而然想到加减消元法解方程组。积极的思维是学生内在的行为，问题情境的创设为其源源不断地注入了动力。学生思考的一个前提就是注意倾听，例,“欲知在同圆和等圆中圆周角与弧、弦、弦心距有什么关系？”由：“同圆和等圆中，同心角与弧、弦、弦心距相等”引申得出。通过已有知识拓展引出新命题，加深学生对知识的理解，而在知识的引申过程中，必然引发学生积极主动的思考问题，认真细致地分析问题，深刻地揭示“其所以然”，使思维具有灵活性和深刻性。学生的逻辑思维能力正是在积极思考中逐渐培养起来的。 “说”数学，在交流中强化学生的逻辑思维。 学生经过缜密的思考，认真的分析推敲，一定会产生自己独特的想法。此时，教师要因势利导，鼓励他们发表自己的见解，因为这是学生有效参与教学活动的具体体现，是挖掘学生数学探究兴趣的重要途径。为了使学生都有机会参与交流，可采取先与同桌交流，利于思维自然表达，再在小组交流，达到思维认识上的互补，最后在班级发言，这样做有意识培养他们用数学语言有条理地理顺和归纳自己的思考过程。一些胆怯的学生也得到了证明自己的机会，随着交流对象的扩大，他们的数学思维也一点点被梳理。通过学生们的共同探索，相互学习，让他们从大家的发言中获得思维认知上的提高。 在学生发表自己见解时，教师鼓励学生畅所欲言。允许学生答错、允许学生争论，允许学生异想天开的忘乎所以，不必苛求标准答案，营造一种和谐主动探索的课堂氛围。在教学“用方程组解应用题”时，从学生已有知识经验出发，把生活中鲜活的问题引入学习大课堂：对收获的蔬菜在规定时间内加工完毕，请同学们设计加工方案。学生从环境效益、社会效益和经济效益多角度设计方案，并能用方程（组）等数学知识解释说明该方案的合理性，进而形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力的意识与创新精神。 知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通，最终达到资源整合。实践证明，自由、平等、宽容、安全的氛围可以让每一个学生的思维得到最充分的发展。 “做”数学，在实践中锻炼学生应用能力。 教师不但是教学情境的创设者，同时也是课程资源的开发者与参与者，只有参与到学生的思维活动中，才能准确把握学生思维脉搏，使情感得到共鸣与撞击，达到“天光云影共徘徊”的教学效果。在学习《菱形》时，我和同学们通过折、画、剪、度量等多种方式，探索了菱形的特征。带着学生走出课堂寻求菱形，通过寻找检测，发现了菱形的形象。在学生的实践操作中，理解了菱形的特征，掌握了识别菱形的方法，体验到菱形的实际运用。 无数的数学活动，留下学生无数探索的脚印：发现了阳光透过矩形玻璃窗投射在地面上的明亮的四边形是平行四边形；亲手编制了漂亮的轴对称饰物，绘制了美丽的中心对称图案；发现了物高和影长的关系；利用网络探索了“勾股定理”的起源，动手拼图并证明勾股定理……丰富的课程资源打开