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立足学情分析，提高历史课堂有效教学 ????????????????????????????????????????????????????????????? 关于《同仇敌忾 抗战到底》一课的学情问卷调查及分析调查结果 ??????《同仇敌忾 抗战到底》是华东师大教材，八年级历史第一册第14课，主要介绍了卢沟桥事变，南京大屠杀及国共再次合作的形成。学生对于抗日战争的故事有一定的认知，但不够全面。他们原有的知识有些来自电影、电视剧，有些来自野史，所以我必须首先了解学生的基础，看看他们掌握的真正的历史有多少。以学生为主体要求我们关注学生的需求，学生的兴趣点、发展点又在哪里，为此我课前在学生中进行了问卷调查。 ????????以下是我设计的课前问卷题目： 1．你是通过何种渠道了解有关抗日战争的历史的?（　　　　） Ａ、书籍　　　Ｂ、电视剧　　　Ｃ、网络　　　Ｄ、其它 ２．请将上题的选项具体化： 书籍名称： 电视节目名称： 其它： ３．请写出你最熟悉的抗日战争时期人物的事迹或故事的梗概： ４．有关抗日战争时期历史你是怎样认识的？ ５．你是如何看待抗日战争时期这段历史的？ 6. 今天中日两国的关系如何？ 7.如何正确处理中日关系？ 8.抗日战争时期中国共产党的军队称为什么？ 通过整理同学们的问卷，我发现学生在知识和认识上存在着一些突出的问题： （1）知识上的不足：全班30%的人是通过书籍了解的抗日战争的历史，而他们阅读的书籍90%是课本教材。只有10%的个别同学出于兴趣爱好收看百家讲坛，了解鲜为人知的历史真相；除了书籍之外，全班80%的同学看过关于抗日战争时期的电视连续剧《地雷战》，《地道战》，《南京大屠杀》等。电视剧对于抗日战争时期的历史的普及真是功不可没。正是由于书籍、电视，电影，同学们对历史与电视虚构的某些情节混淆不分。 （2）对历史人物的评价简单化：全班对蒋介石的评价褒贬不一，对日本恨之入骨，咬牙彻齿。 （3）认识上的不足：对于抗日战争时期的看法，85%的同学认为这是日本犯下的滔天罪行，伤害了中国人民的感情由此对日本充满仇恨。25%的同学也认识到是当时的中国“落后就要挨打”的道理，但是没看到中华民族团结一致，抵抗外敌的坚强决心，没有认识到国共合作对大局的重要性，没有认识到应该如何处理现代中日关系。 学生们的答案给予我一定的启发，立足于学情分析，结合本课的教学内容，我的思路逐渐的清晰起来。 我在进行本课设计时确立了以日本发动全面侵华战争为中心，通过卢沟桥事变和南京大屠杀，介绍日本侵略者侵华罪行的相关活动，突出当时中华民族告急的形势。大局当前，蒋介石发表庐山讲话，反映国共再次合作是民心所向，形势所需，中华民族团结一致的传统美德，肯定历史人物对历史的杰出贡献和推动作用，使学生认识到蒋介石在关键时刻起的作用。让学生懂得不能简单的以“好人”、“坏人”来评价历史人物。也应该使学生正确看待中日关系。 案例评析： ????? 从这一课的教学设计对于历史教学设计有效性问题是十分关注的。历史教学设计有效性的关键在于使学生的历史认知能力得到提高，在教学设计中，应该突出体现了这一点。 ???? 首先，采用设计问卷的方式进行学情调查，了解学生对于抗日战争段历史的掌握情况，进行定量分析，获取了学生相关知识的来源、已有的知识和认识水平、兴趣点等信息，对于教学设计中采用恰当的方式弥补学生的认知缺陷、激发学生参与历史教学的积极性具有重要的指导意义。 ???? 其次，在教学过程设计中十分重要的一点是采用探究式的教学方式，在全国抗日民族统一战线形成的导入的设计中，通过华北告急的背景形势的介绍导入，创设情境，将学生引入历史的氛围之中，体会当时社会迫切需要解决的问题，利用表格对比国共两党的两次合作，引导学生分析、建立全国抗日民族统一战线对全局的关键作用。 ?? 第三，结合问卷调查了解的情况，进行针对性教学。一是抗日战争的故事设计中，采用学生讲故事的方式进行，既调动了学生参与历史教学的积极性，又根据历史史实纠正了学生存在的将文学、艺术作品等同于历史的问题。二是通过卢沟桥事变的借口和南京大屠杀数据，使学生认识到日本侵略者侵华事实，勿忘国耻，时刻警惕日本军国主义抬头又要同日本友好相处，既纠正了学生认识的不足，又引导学生从大视角看待历史的发展，有助于提高学生的历史意识。 需要改进之处在于学情调查问卷的设计应更加合理、科学，可以分成选择题与表述题两大部分，在选择题部分应增加一些题，便于定量分析，还应该将学生乐于参加哪些学习活动、学生的建议列入调查范围，以便提高教学的针对性，使教学设计的三维目标更加有效。