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营造学生的想象空间，拓展学生的创新思维 晋江市金井镇毓英中心小学 施婉聪 《语文课程标准》中指出：“发展学生语言能力的同时，注意发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦也曾言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，具有丰富的想象力对于促进学生智力因素的发展，培养学生的创新精神是多么重要。所以，在语文教学中我们应积极创设一切想象空间，促进学生创新思维能力的发展。 一、大胆质疑 活跃思维?? 亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”孩子的天性也表明，他们天真可爱、童心未泯，爱好幻想，敢于提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。一句话，孩子们具有无穷无尽的“创造力”的源泉。因此，在教学过程中，我们要善于从教学内容出发，遵循孩子的身心发展规律和年龄特点，注意引导他们质疑问题的意识，培养质疑的能力。  求异思维是创新思维过程中的重要思维方式，没有求异，就谈不上创新。教学时，教师应依据学生创新心理发展的特点，充分挖掘教材中的潜在因素，有意识，有针对性地训练学生思维的多向性。如一年级下册里的《这个办法好》一课，毛泽东的办法不是一般七岁孩子都能想出来的，因而教学重点不放在毛泽东“怎样”想出了好办法上，而应放在这个办法“怎么好”上。教师启发学生创造性想象，“假如毛泽东没有想出这个办法，又会怎么样呢？”这一问引起了学生从多角度、多方面去思考，对“假设”做出不同的结果。“如果放牛——可能砍不了柴或捡不了果子；如果砍柴——可能放不了牛或捡不了果子；如果捡果子——可能放不了牛或砍不了柴。”接着请学生思考并讨论“为什么说这个办法好？”以上训练了学生的发散思维，促进了学生积极思考，使学生敢于假设，善于运用逆向思维方式研究问题，从而形成了有新信息的思维。  ?教材中有许多课文的结尾可启发引导学生延伸想象，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。如《池塘边的叫声》一课，结尾“那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。”可根据这一句延伸情节，教师创设思维的情境，边听录音边看投影，然后思考：青蛙每天傍晚都给小鱼讲故事，你们想知道讲的是什么故事吗？谁能想象出讲的是什么故事？小鱼听后，又会怎样想怎样做呢？这轻松愉悦的情境，正是学生创新思维的起点，学生思路开阔了，多侧面、多方位进行大胆想象，不局限于固定的模式，勇于标新立异，根据自己的思维创造性地模仿青蛙向小鱼讲故事。学生争先恐后，毫无顾忌地表达自己的创意。学生的创新思维因此得以训练。 ? 当然，语文教学不能仅局限于教材之内，我们不仅要实现对学生知识能力的培养，还要做到情感态度价值观的适时渗透，要善于为学生“搭桥”，使学生的学习超越课本，以拓宽学生的知识面。 二、创设情境? 激发想象 ???? 心理学研究表明：人只有在轻松、自然、愉悦的良好氛围中，才会有创造的意向和行动，才会促进智能的发展，产生创新的思想。针对这一点，在语文教学中，我们应为学生营造一个敢想、敢说、敢干的氛围，一种宽松和谐、有利于创造力发展的环境?，给学生提供参与和表现的机会，有意识地去引发、培养他们的想象力和创新意识。例如，教学《春天的手》，导入时可以利用声像并茂的多媒体课件，在朗诵的同时播放结合课文内容的动画——明媚的春光、轻柔的微风、抽芽的枝叶、飞翔的鸟儿、小朋友的嬉戏……到处一片生机勃勃、春意盎然的景象。在这充满生机活力的春景图下，学生通过感官形象地认识到春天给大地带来的巨大活力，从而激发了浓厚的学习兴趣；在初步完成阅读、识字后，我让学生到操场观察大自然中的一切，然后闭眼想象：在明媚的春光里你还有什么新发现？看到或想到了什么？学生的回答奇妙无穷：“我看到了小树发芽了，小草绿了，花朵开放了，小朋友们都在唱歌、跳舞、做游戏。”“我想到在温暖的阳光下，大树上鸟妈妈正在喂刚出生的孩子，鸟爸爸还在窝旁站岗放哨呢！”“我看到了森林中的鸟儿穿着漂亮的礼服唱着美妙的歌；还有小河里的水哗哗地流着；小蝴蝶在梳理自己美丽的翅膀，青蛙和蛇也从洞里钻出来伸着懒腰做操呢。”此时我又进一步引导：“听了大家的介绍，老师也觉得春天简直太美、太迷人了！那么，是什么让春天如此美丽呢？“是春风！”?“谁能把这篇优美的诗歌美美地读一读？”“我！我！我！”孩子们微笑着、陶醉着、诵吟着、表演着进入了朗读的最高境界。?“你能把心中绚丽多彩的春天画出来吗？”“能！”顿时，一幅幅稚气、新颖的春景图展现在眼前！…… ??????我不禁为孩子们天真幼稚的说法、大胆的想象喝彩！尽管他们的想象都是一些浅显的感性认识，但其间却闪烁着童真与童趣的光辉，充满了人间的真、善、美。作为教育者我们应积极鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，使学生的创新能力得到