化学反应方向说课介绍.ppt

【板书设计】 化学世界中的自发过程 一、焓变对自发过程的影响 二、熵变对自发过程的影响 三、结论 △S＞0、△H＜0，反应自发； △S＜0、△H＞0，反应非自反； 【教学反思】 通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。 通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步认识科学本质特征。 通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。 在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。 人教版高中化学《化学反应进行方向》 说课标 说教材 说教学 流程 课程目标 内容 标准 编排意图 内容结构 资源开发 知识整合 评价建议 教学建议 赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用 说课标 了解化学反应中能量转化所遵循的规律 认识化学变化所遵循的基本原理 形成关于物质变化的正确观念 知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用 能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释 树立学习和研究化学的志向 ★ 增强探索化学反应原理的兴趣 通过实验探究化学反应速率的影响因素 活化能的涵义及其对化学反应速率的影响 描述化学平衡的建立过程，理解化学平衡常数的意义 知道 了解 能 树立 ★ 化学反应速率的定量表示方法 能用焓变熵变说明化学反应进行的方向 树立正确的科学发展观 ★ 课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”。 主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。 ★ 本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据。 在编排顺序上，课题位于本章的最后一节，利于学生将新的知识吸纳到原有认知框架中。同时教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。但在本节中没有设计编写相应的实验，学生不易利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。 化学反应 速率 化学平衡 化学反应 进行的方向 化学 动力学 ★ 化学 热力学 化学反应 实质的领悟 2 3 1 以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有能量降低的自发倾向－焓判据 说 教 材 4 科学视野中简单介绍自由能判据的结论性内容，特别为有兴趣的同学准备 以生活现象为例，说明混乱度增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向－熵判据 用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都是不全面的。正确判断反应进行的方向，需要综合以上两个判据 从学科纵向维度上看，学生学习本课题时已经对化学反应的速率、限度，及其过程中的能量变化进行了学习。 但由于熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。因此在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行常规探讨，并为学生充分发展思维能力和交流能力创造空间。 【设计理念】 英国著名课程专家斯腾豪斯提出“教师即课程研究者”。 新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。 1、以“化学反应自发过程的判据（即焓变与熵变的影响）”为线索，力求在探究中将科学本质的“可证伪性”，以及科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学生，提高学生的科学素养。 2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”理念，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。 【教学目标】 知识与技能： 1. 知道有利于化学反应的自发进行，但△H＜0不是判断反应自发的唯一标志。 2. 知道△S＞0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的唯一标志。 3. 知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。 过程与方法： 1. 体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。 2. 了解科学探究方法中的重要手段 情感态度与价值观： 1. 逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。 2. 基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。 基于学生对化学反应的方向问题（即化学反应是否自发）认识的缺乏，教