《圆的周长》无生教学实录介绍.doc

《圆的周长》说课设计 兰西县崇文实验学校 杨小龙 我说的课是九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元第二节“圆的周长”，下面我从以下三个方面进行说课。 一、说教材： 圆是一种曲线图形，学生从研究直线图形到研究曲线图形，不论从内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化，从开拓学生空间观念来说，也进入了一个新的领域。学习圆的周长，不但可以使学生了解测量圆周长的一般方法，探究圆的周长和直径之间的关系，而且可以让学生感受到圆周长的计算在实际生活中的应用，增强学生的应用意识，同时通过认识圆周率，可以使学生受到爱国主义教育。 （一）教学目标： 1.使学生理解圆的周长和圆周率的意义，理解和掌握圆周长的计算公式，并能运用公式正确计算圆的周长和解决简单的实际问题。 　　2.通过引导、组织学生参与知识的探求过程，培养学生的动手操作能力、合作能力和创新精神，激发学习的积极性和自信心。 　　3.通过学习，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育。 （二）教学分析： 1、教学重、难点：圆周率意义的理解和圆周长公式的推导。 2、学生分析： 六年级学生已经具备初步的空间观念，在理解直线图形周长的基础上，学生可以轻松认识圆的周长。学生动手操作能力还不强，一部分学生对于测量圆的周长会感觉很困难，需要教师适当的帮助。学生的合作意识和合作能力还很薄弱，在合作探究圆的周长和直径的关系时，需要合理的进行分工，更需要教师进行必要的组织和适当的帮助。 二、说学法和教法： 《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。遵循这一指导思想，本节课我组织学生采取如下的学习方式。 1、动手操作法。这是学生学习几何初步知识的重要方法，符合学生的认知特点。在测量圆的周长和研究圆的周长与直径的关系处，我都组织学生在认真思考的基础上仔细测量、充分感知，学生不但对圆的周长有更深的理解，而且学生的动手操作能力得到一定的锻炼。 2、合作探究法。研究圆的周长和直径之间的关系既是本课的重点，又是本课的难点，对这部分内容的学习我主要采取合作探究的方式进行，学生在合作的基础上，通过测量、计算、填写、汇报，可以真切的感受到圆的周长和直径之间的关系，亲历圆周率的形成过程。 3、情境创设法。《课程标准》明确指出：数学学习的过程是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在课堂教学中，能巧妙的创设与实际生活紧密联系的、富于情趣的学习情境，学生不但会热情高涨，而且学生的应用意识会明显增强。在运用圆周长公式的过程中，我多处为学生创设了情境，使学生仿佛置身于实际生活中，趣味昂然的学习数学、应用数学、感受数学。 三、说教学流程： （一）创设情境，引出新课 1．创设情境 ，激发情趣。 （二）主动参与，探究新知 2．师生交流，感知周长 。 3．对比迁移，猜测判断。 4．小组合作，测量计算。　 5.汇报交流，明晰方法。 6.汇报数据，适时激情。 7.推导公式，理解掌握。 （三）巩固应用，拓展创新 8．运用公式 ，快速计算。 9．辨析改错，加深理解。 10.比较鉴别，首尾呼应。 11．解决问题，拓展创新。 （四）反思小结，给予希望 《圆的周长》无生授课教学实录 （一）创设情境，引出新课 1．创设情境 ，激发情趣。 　　 师：“同学们，你们喜欢看比赛吗？接下来我们就共同观看一场激烈的比赛！” 播放课件：小黄狗和小灰狗以相同的速度从同一起点跑步，小黄狗绕正方形跑一圈，小灰狗绕圆形跑一圈。 A 　　师：“猜一猜：哪只小狗先跑完一圈呢？” （学生猜测、判断） 　　课件显示：两只小狗同时从图中A点沿顺时针方向以相同速度跑，结果小灰狗先跑完一圈。 师：“同学们看，刚才小黄狗所跑的路线，实际上是这个正方形的什么？（学生回答）那正方形的边长和它的周长有什么关系呢？ ” 生：“是正方形的周长，正方形的周长是它边长的4倍。” 师：“小灰狗所跑的路线，实际上是圆的什么？” 生：“小灰狗所跑的路线是圆的周长。”（教师板书：圆的周长） 　　【借助课件创设了鲜活、有效的教学情境，极大地激发了学生学习的热情，并且生动地呈现了原的周长，也为接下来圆的周长的学习做好了铺垫。】 （二）主动参与，探究新知 2．师生交流，感知周长 。 （1）请一名学生到板前指一指黑板上圆的周长。 （2）教师借助课件演示圆的周长。 （3）让学生拿出带有圆的物品，摸一摸圆的周长，同桌间相互说一说。 师：“谁能说一说什么叫圆的周长？” 生：“围成圆的曲线的长度是圆的周长。” 　　教师适时板书